1 教学目标的改革
本课程立足高等职业层次，以就业为导向，突出能力本位，紧密围绕培养高等职业技术应用型和技能操作型人才为目标，根据机械类专业的核心职业岗位所要求的职业能力来确定教学目标。
本课程研究的对象是机械工程图样，重点是培养学生的图形识读和图形表达的基本能力，使学生能够快速准确地用手工和计算机的方式绘制工程图样，从而为学生将来从事设计类和制造类工作打下良好的基础。同时通过该课程的学习，锻炼学生耐心细致和严肃认真的工作态度，培养良好的职业修养。从而使得学生具备能独立开展工作和尽快适用职业岗位要求的能力，达到高技能型人才的要求。
2 教学内容的改革
在传统机械类专业的课程设置中，《机械工程图样识读与绘制》的课程教学往往分成两部分或者三部分单独分学期进行。第一部分是机械制图，第二部分是计算机绘图，第三部分是互换性与测量技术。这种教学方式，与高职人才培养的理念和任务都是不相符合的。一方面，多课程教学导致理论知识点太多，在实际工作中，很多知识点根本就使用不到，冗余很大；另一方面，多学期教学导致学习内容不连贯，彼此之间缺乏联系。
3 教学设计的改革
本课程以“校企合作，工学结合”为切入点，通过与合作企业共建课程的方式，选用企业典型的真实产品开发项目作为教学载体，从而遵循基于工作过程的任务驱动型教学理念进行教学设计。
本课程选用合作企业提供的典型真实产品开发项目来承载整个课程。根据该真实产品开发项目的机械工程图样，将本课程的教学划分为组合体的识读与绘制、轴套类零件的识读与绘制、盘该类零件的识读与绘制、箱体类零件的识读与绘制、装配图的识读与绘制、企业真实产品的综合测绘等六个单元，每个单元中都包含若干个任务。然后，在合作企业所提供的真实产品开发项目中选用一些列从简单到复杂、单一到综合的机械工程图样作为载体来驱动任务。任务的学习按照任务、信息、计划、实施、检查和评估等六个步骤的实施来进行教学。同时，单元以及任务的设计都基于认知规律，彼此之间呈现递进或者包容关系，从而将所需的专业知识和专业技能有机的融入到各个单元和任务之中。
4 教学方法与手段的改革
打破以往“知识本位”与“教师中心”的教学模式，采用以学生为中心教学法，建立以学生为主体、能力为本位的以学生为中心的新型教学模式。
采用以学生为中心教学法，主要是在教学过程中通过讲授法、演示法、小组讨论法、头脑风暴法、引导法、对媒体演示法、学习岛、六步教学法等多种微观教学方法的结合使用，来充分利用学生已有的知识和经验，并考虑学生的需求和学习爱好，关注教学过程中学生学习的形成性评价、同学之间的相互评价和其自我评价，调动学生积极参与学习过程，鼓励学生独立学习，鼓励学生提出自己的想法以及培养解决问题的能力，使用活动或资料来激励、帮助和挑战学生，重点培养学生核心就业能力，从而使教师由一个知识的呈现着转变成为一个知识的促进者，把知识和能力内化到学生身上。
充分利用现代化的教学手段来组织教学，以求提高教学质量。一方面，通过建设网络课程，以帮助在课后与学生进行远程互动教学。另一方面，开发了课程的实训任务书和指导书、录制了一系列的教学视频，放在网络课程中进行共享，以供学生使用。另外，还通过组织CAD绘图比赛、成立学生组织的CAD工作室等方式，来提高学生的学习兴趣。
5 教学评价体系的改革
教学评价是检查教学效果的尺子，是教学过程中的一个重要环节。但是传统的教学评价往往就是一份期末闭卷考试，评价方式单一。这种评价容易导致教学围绕考试转，形成“为考试而教，为考试而学”的局面。
本课程的教学评价针对六个单元分别进行。在每个单元的教学评价中，要求学生能够在规定的时间内用手工和计算机方式绘制完成该单元任务所要求的机械工程图样，主要包括结果评价和过程评价两个部分。其中，结果评价的分值占到60%，主要考核学生对单元任务完成的质量和掌握专业知识与技能的程度，具体包括机械工程图样的表达、尺寸的标注、国家标准的应用等。过程评价的分值占到40%，主要考核学生的职业素养、工作组织、工作安全等方面的全面综合能力。
6 结束语
实践证明，通过调整教学目标，整合教学内容，遵循基于工作过程的任务驱动型教学理念进行教学设计、采用以学生为中心的新型教学模式下的教学方法和评价体系，充分利用现代化的教学手段来组织教学，可以在《机械工程图样识读与绘制》的教学中有效的提高教学效率和效果。本课程的教学改革在我系11级学生中进行了试用，从学生目前的学习情况来看，授课效果明显。
 
参考文献
[1] 广州番禺职业技术学院. 玩具设计与制造专业人才培养方案与课程标准[M].北京：高等教育出版社,2009
[2] 徐华.高职院校《机械制图》课程改革与实践[J].广西轻工业,2011,No.7:172-173
 
 
?