作者：遵义师范学院南白分院   汪先平


摘  要:本文从四个方面论述了在教育实习中筛选课程资源对生物教育专业学生专业发展的影响。并从三个方面分析了学生在教育实习中进行生物课程资源筛选的可行性，从三个层面探讨了学生在教育实习中筛选课程资源的策略。
关键词：生物教育专业学生  教育实习  课程资源  筛选  专业发展

教师的专业成长是教师从接受师范教育的学生，到初任教师、 有经验的教师、 实践教育家的持续过程。[1]生物教育专业学生已有比较系统的专业知识和技能，有一系列的教育理论知识和饱满的教育热情，但缺乏教育教学过程的实践经验，缺乏对中学学科知识的系统掌握。他们面临着从接受教师教育的学生到从事教育教学活动的教师的角色转变。教育实习是实现教师角色转换的重要环节，如何在教育实习中有效促进生物教育专业学生的角色转变和专业发展，一直是实习指导教师关注和探讨的问题。笔者以为，从引导师范生在教育实习中认真做好课程资源的筛选入手，能有效促进学生完成角色转变，实现专业发展。
一、课程资源筛选的可行性
课程的的实施在于教师，生物教育专业的学生在教育实习中之所以有课程资源筛选的可行性，主要基于以下原因：
1.基础教育课程管理制度的改革赋予了学科教师课程自主权
在传统的课程实施中，教师只能忠实于大纲和教材，没有对课程资源积极开发、利用的自主性和动力。但新一轮轮基础教育课程改革对课程的管理和实施都有了较大的创新，其中一个重要的改革目标就是：“为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”，[5]课程的实施也非常强调充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，把教师看作教育研究者和课程设计者。这就从宏观层面确立了教师在课程开发与实施中的地位，赋予了教师课程资源开发、筛选与利用的权利和责任。对于开展教育实习的学生而言，由于时间和精力、以及对中学生物课程的理解力都很有限，实习中把注意力放在对已开发好的课程资源进行筛选利用上就更为可行。
2.生物课程资源的多样性需要实习学生有效进行课程资源筛选
中学生物课程资源与其它学科课程资源有共同的特点，但也有其特殊性，这主要表现为生物课程资源的多样性。中学生物课程资源类型多样，内容更加丰富多彩，一切生命、生命现象、影响生命的各种环境因素，以及探寻生命轨迹的所有史料和前沿信息都可以成为生物课程资源加以利用，而不同的课程资源用在不同的地方，以不同的方式出现又会产生不同的效果。所以，丰富的生物课程资源需要实习生进行认真的筛选和整合，才能发挥出课程资源的最大效益。
3.网络信息时代为生物课程资源的筛选创造了条件、也提出了更高要求
随着信息化程度的不断提高和学校教学条件的不断改善，实习学生可以通过互联网等各种现代传媒很便利地获取由专家或专门机构开发出来的生物课程资源。据中学新课标资源库（生物卷）（教育部《基础教育课程》编辑部组织编写）中的不完全列举，就有281个网站向生物教师提供了丰富的生物课程资源。但从网站获取的资源很有可能重复、冗余、庞杂，实习生不能采取拿来主义，必须要结合具体的教学进行甄别、筛选，才能利用。
二、生物课程资源的筛选对实习学生的影响
1．有利于实习学生整体构建中学生物学知识体系
生物教育专业学生接受的生物学领域的专业知识比较细化和深入，而中学生物学课程在新课程改革后是按模块组构的，每一模块具有较强的学科综合性。因此，学生缺乏整体的中学生物学知识体系，在实习时将面临如何把所学的知识按中学生物学课程体系重新建构，以适应生物教学需要的问题。进行生物课程资源的筛选，是以生物课程内容为重要依据的，要对课程资源作出合理的甄别和正确的选择，必须要认真研读课程内容，找出相关知识点及其相互关系，在大脑中构建起严密的知识体系。所以，实习学生认真做好课程资源的筛选，有利于熟悉课程内容，快速建构一套与中学生物课程内容匹配的知识体系。
2．有利于实习学生准确理解中学生物课程标准
迅速理解并掌握生物课程标准是教育实习的重要内容之一，能准确把握生物课程标准，并在教学中实现课程标准所要求的目标，才算是达到了教育实习要求。不同的课程资源有不同的价值，一个生物课程资源进入具体的教学活动后，其价值体现必须服从于生物课程标准的要求。所以，生物课程资源筛选的过程就是不断研究生物课程标准的过程，实习生通过课程资源的筛选，能引领其认真研读中学生物课程标准，不断熟悉标准的各种要求，最终达到较准确理解中学生物课程标准的要求。
3．有利于实习生提升课堂教学设计能力
教学设计是一个系统设计工程，是指以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。[3]而这个系统中的教学内容是以课程资源为载体的，教学方法和教学策略虽然受教师和学生的影响，但也受课程资源的制约，教学目标则是利用课程资源，通过师生在不同的教学策略中实现的。由此可见，课程资源的筛选有力地影响着课堂教学设计，实习生通过认真进行课程资源筛选，能综合提升教学设计能力。
4．有利于实习生逐步形成教育科研意识和能力
一个准教师的教育科研意识和能力，是其终身可持续发展的保障，实习生在教育实习中就注重培育科研意识、提升科研能力，对后续的发展尤为重要。课程资源的筛选，首先，需要实习生留意观察、收集、和积累资源，这不仅提高了实习生观察和处理信息的能力，也拓宽了实习生的知识视野，完善了实习生的知识结构；其次，需要实习生甄别、选择资源信息，这不仅能锻练实习生的综合、分析、判断能力，还利于提升其课程研发的意识和能力；再次，需要实习生董得合作与分享，这不仅培养了实习生的合作意识，还促进了教育科研的合作氛围，形成了小组实习生的共同发展。因此，重视课程资源的筛选，能有效促进实习生的教育科研意识和能力的提升。
三、实习学生筛选中学生物课程资源的策略
从庞杂的资源库中筛选最有价值的小部分课程资源进入课堂教学，对于开展教育实习的准老师来说是一项艰巨的任务。如何做到有效筛选生物课程资源呢？笔者认为，应重点从以下三个方面思考。
1．充分把握生物课程标准，突出资源利用的目的性
一切课堂教学资源都是为课堂教学服务的，而每堂课、乃至每一个教学活动都有一定的教学目的，所以，实习生在筛选生物课程资源时，必须先认真研读生物课程标准，并结合具体的教学内容和教学对象确定每一节课和每一个教学活动的目标，再依据教学目标确定资源选取的方向和类型，以突出生物课程资源利用的目的性。
如，人教版初中“人类对细菌和真菌的利用”一节，课标要求有六个方面,通过对内容和学生的分析，可确定本节课的重点为:举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌、真菌与食品的保存方法。由于学生在日常生活中已比较熟悉食品保存问题，于是筛选出“学生日常生活中常见的保存食品的方法”为课堂教学资源，并采取学生自主收集、思考和讨论的方法开展教学活动。这一课程资源的筛选和运用，可激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、合作、交流等多种能力，突出了资源运用的有效性、目的性，极大地发挥了资源的价值。
2．深入分析生物内容和学生，突出资源利用的针对性
生物课程资源既是生物课程内容的载体，也是学生学习生物学知识，实现其发展的载体，实习生在筛选课程资源时应始终以能表现生物学内容为依据，以能促进学生的学习为出发点，有针对性地选择利用生物课程资源。首先，应认真研读生物课程标准和教材，准确把握一节课、乃至一个单元的教学知识点，进而筛选出合理的资源类型和恰当的资源内容；其次，应尽可能地把握学生情况，包括学生的前知识状况、学习方式以及个性差异等，进而合理规划课程资源的组合形式和应用时机，突出资源筛选利用的针对性。
例如，人教版高中《稳态与环境》中“通过激素的调节”一节，教学资源很丰富，可从网络直接检索大量资源，但如果不加处理直接利用，很有可能因针对性不强而影响教学效果。处理时，可将检索来的资源进行整合简化，变成三个简单的实验素材：（1）切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现了葡萄糖。再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，尿液中的葡萄糖消失；（2）结扎狗的胰管，胰腺细胞多数萎缩，但胰腺内部的胰岛细胞仍正常。此时狗的尿液中不出现葡萄糖；（3）给患诸如糖尿病的狗注射健康狗的胰岛细胞提取液，狗的糖尿病症状得到控制。[4]通过这样处理，不仅学生能得出正确结论，体验到科学探究的一般过程，而且筛选利用的课程资源简单明了、重点突出，突显了课程资源筛选、利用的针对性。
3．全面了解生物课程资源，突出资源利用的时效性
占有全面而丰富的的课程资源是筛选的前提，教师“只有在收集和占有了大量资源的基础上，对已有资源经过精心推敲，去粗取精，去伪存真，才能选出具有代表性的高品质课程资源”。 [8]收集和占有课程资源，不仅需要有广泛的知识储备、一定的教学智慧，更需要有敏锐的观察力和较强的课程意识。实习学生具体可通过以下渠道来实现：（1）从网络平台和新闻信息检索和收集课程资源；（2）钻研教材，挖掘出其中的主要课程资源；（3）通过调查、走访，了解周边有关课程资源；（4）通过上课、听课、参与教研活动等积累生成性课程资源；（5）不断养成科学管理课程资源的习惯和能力。
所谓资源利用的时效性，主要是通过资源对比、筛选，让那些有典型代表性、有学科前沿性、有经济实用性，并在社会和生活中较为关注的课程资源进入课堂教学活动。这不仅有助于教学、有利于实现教学目标，更能激发学生学习兴趣，引导学生将所学生物学知识与社会、生产、生活发生联系。
如，在教学“生态系统碳循环”一节时，可将目前社会上的焦点话题“时尚低碳”作为课程资源引入课堂，通过“引导学生讨论何为低碳？为何要低碳？”作为导课，在归纳总结出碳物质在生态系统中的流动及其循环过程后，又让学生回归“时尚低碳”话题，以“探讨低碳生活的具体措施”作为课堂教学的延伸。这种处理充分体现了资源利用的时效性，不仅较好激发了学生学习兴趣，有效完成了教学任务，还较好地引导学生关注社会、关注生活，提升了学生的情感态度与价值观。

参考文献:
[1] 李定仁、段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[j].教育理论与实践,2005(6).
[2] 转引自:靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M]．北京：人民教育出版社，2003（6）:53．
[3]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M]．北京：高等教育出版社,2006:2-3
[4] 郑世忠,卢文祥.例谈课程资源的筛选与处理[j].生物学教学,2011(2)
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