作者：广西梧州岑溪市安平中学  陈晓征

【摘要】古诗词教学要了解它的写作背景；点面结合，理解古诗内容；反复朗读，感悟诗歌意境；拓展练习，活学活用古诗。
【关键词】古诗词教学    理解    感悟    活用 中学教学论文 中学语文教学论文 语文教学论文

古诗词是中华文化之瑰宝，它就像是一颗璀璨的明珠，展现了我国古代文化的辉煌。如何进行古诗词教学？
一、讲故事，介绍写作背景
如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。如果课前先准备好有关曹操父子三人的故事：曹操在世时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕当了皇帝，害怕才华出众的兄弟夺位，他就处处为难兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是，曹植就是在这样的情况下被“逼”出了《七步诗》。听故事后，学生心里一定会对曹丕不念手足之情充满愤怒，对曹植的才华出众充满羡慕，思想感情便自然而然地进入到了诗歌中去，不断质疑释疑，在不知不觉中理解了诗歌。
 二、点面结合，理解古诗内容
教师在教学中的释词、顺句、连篇，要循做到序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。
1.释词。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。理解了古诗中一些词的意思，对于理解诗句意思很大的帮助。
2.顺句。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？学生心中就会产生疑问。在这里，教师就要作必要的解释：这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远！学生的疑问则迎刃而解，学生还了解了互文的修辞手法。
3.连篇。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。因此古诗教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，不能只抓住一两个词语不放，以偏概全，本末倒置。
三、反复朗读，感悟诗歌意境
现以李白的《送孟浩然之广陵》说明一下。
1.初读。如《送孟浩然之广陵》题目中的“之”，这里用作动词，相当于“去”，学生不常见的古汉语单音词要批，如“辞”，告别；尽，消失。地理名词要讲清：送别的地点——黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方——广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有“下扬州”。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景，在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。这时，抓住送别的地点黄鹤楼这一富有诗意的地方介绍时代背景。还可利用多媒体把黄鹤楼展示在屏幕上，辅以讲述黄鹤楼是天下名胜。传说中有仙人乘鹤于此憩驾，也是两位诗人经常饮酒作诗，流连聚会之所，启发学生想象，让学生初步感知这首诗明快的意境。
2.细读。如诗的第二句“烟花三月下扬州”，“烟花三月”是什么样的季节？细究何为“烟花”？结合学生学过的词语“烟雨”一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。“烟花三月”是春意最浓的时候，这样景美，人也美，情呢？读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到“唯见长江天际流”，正是李白“吾爱孟夫子，风流天下闻”一往深情的表现。
3.精读。教学中，教师要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。诗中“之广陵”与“下扬州”互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如“烟花三月”中“三月”前用“烟花”一词平中见奇，假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间，“阳春三月”有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。
四、拓展练习，活学活用古诗
1.依托诗歌主题，横向拓展。试以《咏柳》的拓展设计说明一下。
教师可如此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花，裁出了绿绿的小草，裁出了鲜艳的桃花……同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。如依三四两句诗衍生出的“不知绿草谁裁出，二月春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出，腊月寒风似剪刀”等等。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，感受到写诗的乐趣。
2.依托作者创作，纵向拓展。如教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》《两个黄鹂鸣翠柳》的欢快激扬，《春望》对国仇家恨的“感时”“伤别”，《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的同情，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解作者这些诗的诗风后，再让学生思考：作者的创作为什么有如此大的变化呢？由此可看出作者曾经经历过哪些事情?这时再联系历史课当中学过的有关唐朝安史之乱的内容，了解杜甫现实主义的创作经历。
如上所侃，是为我见，仅作抛砖引玉之举。
 
参考文献
[1]张中行：《诗词读写丛话》，北京，中华书局，2005年4月第一版。
 
 
 
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