摘要 ：注重培养思辨能力是当今大学英语教学强调的任务。本文旨在通过分析大学英语视听说教学中的学生反思日志，探索在视听说教学中培养学生思辨能力的方法。因此，作者在所教学生中抽取了非英语专业100名学生为该课程所写的100篇反思日志，从他们对英语视听说课程各个方面关注的情况和反思层面进行分析，发现通过写反思日志有利于锻炼学生思辨能力，同时促进他们语言能力的提高，并有助于师生之间的沟通，以促进教学。
关键词：反思日志；大学英语视听说教学；思辨能力。
1.        引言
语言是思想的表达工具，而良好的思维能促进语言表达的逻辑性、严密性和完整性，同时也能准确、有效的理解、接收信息，并做出恰当的反应。可以说语言的输入和输出过程都渗透着思维的过程，两者密不可分，语言是思想的反应也是对思维的促进（林岩， 2012）。思想通过语言表达出来也反过来造成语言的变化。
中国高等教育的核心目标在于增强学生的思辨能力，大学英语将沟通能力设定为主要教育内容，写反思日志是培养思辨能力的一个有效手段，本文将首先阐述思辨与“反思”的定义及其关系，然后以笔者在教授大学英语视听说课程中植入“反思日志”的手段为案例探讨如何培养学生的思辨能力以及教师如何利用反思日志监督、指导学生。
2、 思辨与“反思”的关系
戴维斯（Davis, 1990）给“反思”下了两个定义：一个是“产生更深刻的理解”，另一个是“沉思、回想（meditate and think back）”。他进而建议在回想的时候应该把自己回放到当时的学习情境中来对当时的经历进行思考。
 基于上述观点，思辨与“反思”都有从思想上对问题进行审视、评估、分析、调整的过程，而“反思”比思辨则更多了一步，即在此的基础上进而还要经历一个提出解决问题，找到问题答案的过程。因此可以说“反思”能加强思辨，在教学中加强“反思”训练能加强学生的思辨能力。
2.        反思日志在英语教学中的使用
对于学习者来说，反思是一个必不可少的过程。杜威（Dewey, 1933:78）说“我们并非通过体验来学习，而是通过对体验的反思来学习。”杜威的观点得到了很多学者的支持。如Kolb（1984）提出了体验式学习，强调反思是一个必要的、使学习者参与的过程。他提出了体验式学习会经过四个阶段：体验——反思——抽象提炼——应用。反思是获得新知识的必经阶段。因此，反思对学习者来说能起到积极的推进作用。


3.        在大学英语视听说课程中如何利用反思日志培养思辨能力
3.1    大学英语视听说课程介绍
大学英语视听说课程是采用基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程。该课程是一门三位一体的全方位、立体化英语教学，通过在视听，听说和视说的课堂来加强学生的听力、口语训练。笔者将写“反思”的方法植入了该课程的教学中，让学生每周写一篇自我关于该课程的反思日志，本人会在反思上写出反馈意见后返还给学生。
3.2    研究问题
本文试探讨以下两个问题：
1）   学生对视听说课程哪方面关注思考较多？
2）   学生进行哪个维度的反思较多？
3.3    研究方法
为回答上述研究问题，笔者抽取自己所教两个班，每班各50名学生的100份反思日志，并进行了统计分析。分析将分为两轮。第一轮按照该课程学习的各方面（即词汇记忆，课本听力部分，视频部分，仿说，语音，课前准备，课堂表现，CET-4听力部分，课后听力小时数，课后仿说频率）分析反思中学生对上述各方面的关注度；第二轮按照Pavlovich（2007）的方法从四个方面（描述、分析、产生新的认识、将要付诸实践）对反思的层次进行分析。

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