江苏省扬州市泰安学校    胡俊
教材分析
1．单元教材分析
今天我说课的题目是《把固体放到水里》。 学好本课既能让学生了解固体在水中的沉浮、溶解现象。也能通过科学探究注重实证性来进行科学精神、科学品质培养。为下面更好学习科学知识打下良好的基础。
2．本课教学内容分析
本课主要是组织学生研究把固体放入水中后的现象，并能用语言较细致地描述所观察到的现象，乐意与同伴交流自己的发现，能运用多种感官和多种方法认识和描述一个具体事物，从而发展学生的观察能力与语言交流能力 。
具体安排了四个方面内容： 
1、把常见的固体放进水里，让学生知道固体在水里有的上浮，有的下沉。 
2、把常见的固体放进水里，让学生认识到固体在水里有的溶解，有的不溶解。
3、了解把固体从水中分离的几种方法。 
4、通过结晶分离盐制作彩色树枝的小实验，进一步理解固体在水中的溶解和分离知识。这部分是拓展活动。
教学目标分为：
科学知识目标 
(1)能够认识固体在水中的沉浮现象和溶解现象。
(2)能用文字较细致地描述所观察到的现象。
科学探究目标 
 (1)知道哪些固体可以沉浮，哪些固体可以溶解。
 (2)知道固体与水分离在日常生活中的应用。
情感、态度与价值观目标
 (1)体验实验的乐趣。
(2) 在观察研究活动中，培养学生留心观察的习惯。
教学重点：认识并学会用语言或文字形式描述出把固体放入水中的现象。
教学难点：1、认识并理解固体在水中的溶解现象。
2、观察并实践固体与水分离的方法。
突破方法：通过做对比实验让学生仔细观察，进而能用语言描述所看到的现象。
课前准备：
教师演示材料准备：
水槽 乒乓球 橡皮 干木块 螺丝钉 烧杯 食盐 洗净细沙 药匙 玻璃棒 高锰酸钾 
学生实验材料准备：
每组一个苹果和一片苹果，一支蜡烛和一截蜡烛
教学时间：一课时
教学方法
探究性学习方法
  探究性学习是科学《标准》中提倡的一种非常好的学习方式。科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动，因此在教学过程中充分利用学生已有的知识和经验，充分调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，把学生真正置于学习的主体地位。 
学法：
合作法：在组员的配合下，出色的完成实验活动。
个人探究法：能根据问题，独自进行预测、探究和验证。
教学过程
根据教学内容和三年级学生年龄特点，本课教学过程有五个环节。
第一环节：情境渲染，故事引入
上课伊始，播放一组幻灯片。
【用这样的方式导入目的是激发学生探究的兴趣。因为美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”当学生听完树洞救球的故事后，必有愉悦感和兴趣，因而学生也就有了探索把其它固体放到水里兴趣。】
第二环节：认识固体在水里的沉浮现象 
1、课前，我在桌上放了乒乓球 橡皮 干木块 螺丝钉，借助学生已有的生活经验，让学生思考：把这四种固体放到水里，哪个会沉？哪个会浮？请学生预测并交流，学生一边回答，我一边做演示实验。(播放视频) 
【猜想、预测是科学理论发展的思维形式，是学科学道路上的第一步，通过让学生对某一事物进行了预测，使其有明确的目的进行探究活动。】
第一个活动结束后，学生已经通过眼睛看到了固体的沉浮情况。我接着再设计第二个活动，这个实验我选择的固体是一个苹果、一片苹果和一枝蜡烛、一截蜡烛。为什么选择这些固体？因为学生对于这两种物质放到水里情况估计不会像第一个实验中那么心知肚明，一目了然，会产生一些分歧。我给学生出示表格，让他们实验前先预测结果是沉是浮。然后再让他们动手去完成实验。
 
【设计意图：本环节的设计目的是让学生通过“提出问题-学生猜测-实验验证-得出结论”的科学认识程序认识到固体在水里的沉浮现象，教师通过精心设计材料，抓住学生好奇，好动这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测，紧接着让学生动手操作，动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识了固体在水中的沉浮现象，学生人人参与探究活动之中，体验探究带来的乐趣。】
第三环节：认识固体在水里的溶解现象
学生由刚才的两个实验已经有了认识，固体放到水里有的沉有的浮。我再问学生是不是所有的固体放到水里都能沉和浮?还有没有其它情况？我出示食盐和洗净细沙，让学生回答，把食盐和细沙分别放到水里是沉是浮？学生回答多种多样，有的说会沉，有的说会浮，有的说会化掉，，会消失。我开始做演示实验，把食盐和细沙分别放到水里，让学生体会溶解的概念。
由于学生初次接触到溶解的概念，而且食盐溶解到水里得到无色的溶液，学生可能感觉不是特别明显。于是我再选择一种有颜色的固体高锰酸钾，把它放到水里，让学生更加直观的理解溶解的概念。
【设计意图：本环节的设计目的是让学生通过“实验——观察——描述——结论”的科学认识程序认识到固体在水里的溶解现象，教师通过精心设计实验，让学生动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识了固体在水中的溶解现象，并能用科学规范的语言来描述自己所看到的实验现象。】
第四个环节：了解固体与水分离的几种方法及应用
教师展示上个实验后留下的盐水和有细沙的水，请学生把盐和细沙分别从水里分离出来，来探究固体与水分离的方法。
【设计意图：本环节的设计目的是让学生通过“提出问题——研究方法——实践应用”的科学认识程序认识到固体与水分离的几种方法，并能体会到科学课对于生活的重要性，产生对科学课的认同感。】
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