教育论文

作者：何声钟  江西教育学院基础教育研究中心

内容摘要：教学常规是教学规律的体现，是学校工作的基本规范，是对教学过程的最基本要求。加强教学常规管理是提高教育教学质量的基本保证。调研组采用听取介绍、听课、参加学科教研活动、访谈、座谈、问卷、查阅资料、现场察看等方式，对南昌市部分义务教育学校的制度建设、课程建设、校园文化建设、教育教学常规、校本教研、校本培训、集体备课、课堂教学、作业布置与批阅、考试评价等方面，进行了较为全面的调研，从中发现了常规管理中存在的问题或不足，并提出了建设性的意见。
关键词：义务教育；教学常规；问题；思考；南昌市

为贯彻南昌市教育局《关于开展全市义务教育阶段学校教学常规管理调研的通知》（洪教研字[2011]29号）的文件精神，调研组对南昌市部分义务教育学校进行了为期一周的调研。调研组采用听取介绍、听课、参加学科教研活动、访谈、座谈、问卷、查阅资料、现场察看等方式，对学校制度建设、课程建设、校园文化建设、教育教学常规、校本教研、校本培训、集体备课、课堂教学、作业布置与批阅、考试评价等方面，进行了较为全面的了解。调研组在总结调研样本校的办学特色或经验的同时，也指出了学校在常规管理中存在的问题或不足，并对学校今后的发展提出了建设性的意见。
一、存在的不足或问题
（一）、规章制度的制定与落实之间还存在一定的差距
有的学校过程管理不够细致，规章制度落实不到位。虽然学校的各种规章制度在不断的完善和规范，各功能教室的管理职责也比较清楚明确，但是制度的落实、执行、检查力度还不够，功能教室使用率不高，有的成摆设，造成资源浪费。“三分决策，七分落实”，怎样把所制定的计划、措施、制度付诸行动，进一步落到实处，这是每一个教育管理者更应重视的一个重要环节。
（二）、教科研意识不强，教科研工作力度有待加强
有的学校鼓励教师参与教科研的机制还不够健全，学科带头人、骨干教师的培养计划基本没有制定，示范辐射作用没有得到有效的发挥。有的教师对“科研兴教”、“科研促专业发展”认识不够，只埋头教书，缺少理论的学习与研究，缺少教学方法的改革与创新，很少思考如何将经验上升为理论，如何用理论来指导教学实践。因此，驾驭课堂的能力、参与教科研的能力、自我反思的能力还不强，敬业精神还有待增强。有的学校卡在集体备课、评议课活动不够深入扎实。部分学校行政管理人员对教学过程的跟踪管理还不够重视，深入课堂还较少，对教师的课堂教学情况及学生的学习状况与习惯养成情况了解不够。“校长是课程建设和校本研训第一责任人” 的理念还没有为所有学校的行政人员所接受，还不能身体力行地指导教师的教学工作。
（三）、教师的新课程理念有待进一步提升
课堂教学中，有的教师忽视学生“主体”作用，还在运用传统单一的接受式课堂教学模式，重讲解，轻学生主动建构学习，不敢放手，教师讲得多，学生读书思考和技能训练的时间太少，缺乏学生课堂参与性。有的教师课堂上未能做到关注全体学生，缺乏学习方法指导和思想渗透，分层教学、分层训练、分层指导和差异评价理念缺失，激励评价的功能未能充分运用在课堂教学中，导致两极分化现象较为突出，尤其是八、九年级部分学科的课堂，学生参与热情不尽人意。
（四）、教学常规有待进一步完善和规范
一是计划的内容及项目过于简单，目标不明确，教学计划或进度不完整，个别教师书写不认真，有应付之嫌；二是教案或学案不规范，项目不完整，备课中“过程与方法”没有得到足够的重视。有的教师在教案中过于重视“知识与能力”目标，忽视“过程与方法”、“情感态度价值观”目标，教学过程过于简单，条目式的备课无法体现师生课堂活动的内容与要求。部分教师教案无教后反思或教后反思缺乏针对性，教案书写不认真；三是集体备课未落到实处，备课不充分，对教材的整合和挖掘不到位，设计的教学情景不是太简单，就是太复杂，不利于学生对知识的理解、迁移和生成；四是有的学校学生作业批改不及时，有的教师在批改学生作业时仅仅给学生一个日期或打一个分数，无法体现教师对学生学习的引导和对学生能力形成的有效指导。
二、思考或建议
教学常规是教师在教学过程中必须遵循的规范和要求,是学校最主要的、最根本的制度,它关系到学校教学秩序的正常运行,规定和制约着教师的教学行为,是深入开展教育教学改革的重要前提,是全面提高教学质量的基本保证。在学校变革课堂教学，由外延发展走向内涵发展，提升教学效能，全面提高教育教学质量的今天,我们必须提高认识，狠抓落实教学常规，办出人民满意的教育。
（一）、提高认识，狠抓落实
教学管理制度是为学校、教师和学生整体发展服务的。从横向来说，它是教学思想、课程计划、教学常规、教学行政、质量监控和教育科研等方面的内容的有机结合；从纵向来说，它关系到上级教育主管、教科研指导部门、学校、教师、学生和家长之间的衔接、执行和配合的问题。因此，在课程改革向纵深开展的今天，学校的常规管理显得尤为重要，而且要求越来越高。校长作为课程实施的组织者和指挥者，要进一步提高认识，前瞻性地提出学校的管理目标和各环节、各阶段的管理计划，重建符合现代课程理念的教育教学管理制度；要加强教学实践，投身于教学第一线，才能对教学质量实行有效监控，对教师的专业成长实施有效指导；要时时跟踪，狠抓落实，让每一项制度、措施都得以贯彻实施。
（二）、进一步加强新课程理念学习，增强教育教学水平
根据建构主义认识论，教师和学生都是意义的建构者，都可以凭借自己的知识经验对课程进行建构。课程具有动态性和生成性等特征。学校要引领教师在学习、更新教学理念的同时，改变“填鸭式”和“一言堂”的传统教学方式，要贴近学生，找准教学的起点。教学设计要有思维深度，要引导学生独立思考、大胆质疑、主动参与、动手实践，鼓励合作、自主和探究学习方式。要采取灵活多样的教学方法，比如：设置情景、巧妙设疑，利用学生已有知识激发学生兴趣，从而营造轻松愉快的教学氛围。要充分挖掘课程资源，紧密联系熟悉的学习生活实际，运用多种教学手段和方法，使学生乐学，好学。另外，教师还可以从书写格式、字体要求、审题答卷、错题订正等各方面强化对学生的规范要求，促使学生形成良好的学习习惯，注入学生终身发展、可持续发展的活力。
（三）、建设和运用好档案材料，向科学管理要质量
学校厚重的办学文化和办学特点来自学校平时办学思想的提炼、升华和积淀。因此，在日常管理中，学校要注意提炼、升华和积淀自己办学思想，注重材料的建设和积累，对材料要进行科学分类归档，如每学期的课程建设、教学计划、教学总结、教学常规管理制度、教学常规管理的检查记录、教研活动安排与记录、教改情况、基础研究课题、校本教研、校本培训、研究性学习、优秀教案、教学反思、试卷及试卷分析等等，每一项内容均应分类整理入档，规范教学管理，向科学管理要质量。同时，学校应充分发挥档案资料的功能和作用，让存放的档案材料鲜活起来，将档案资料作为不可或缺的校本培训资源，向教师查阅开放，帮助教师尤其青年教师快速成长。
（四）、强化教科研活动内涵与形式建设，促进提高教育教学质量
教育科研是教师专业发展的有效途径，是提高教育质量的重要手段。学校应以教研组活动为载体，以课堂教学反思为突破口，在建立科学有效的教研机制的基础上，进一步丰富教研活动形式和内容，既可以开展对学科疑难问题、教材处理、学业考试命题能力以及教学方法的研究，也可以结合学校师生比失调、外来务工子女入学多的特点，进行小班化教育实验的研究。学校要加强对教研组活动的检查和考评，促进学科教研活动质量的提高。教研组和备课组的计划和活动记录不能只进行简单的罗列记载，要侧重于研讨和记载活动后的心得与反思，在活动的质量上下功夫，力求教研的实效性，提升教师的教科研意识和能力。
（五）、加强校园文化建设，营造育人环境
在认真落实课程方案，开齐课程，开足课时，全面实施素质教育的同时，学校应注重国家课程的二次开发，重视发挥学科课程资源的整体合力，着力培养学生的良好学习习惯和自主学习的能力，培养良好的兴趣和爱好，张扬个性，发挥特长。在学生的成长过程中，学生良好的习惯培养最为重要，因为良好的习惯是一生享用不尽的利息。所以，学校要着力营造良好的校园环境，凸显校园建设的教育性、文化性，要提升管理品位，以身作则，潜移默化，持之以恒，使学校处处有德育、处处有文化，使学生时时受浸润、时时受熏陶，让每一个学生、每一个教师、每一个空间都承载教育的意义，从而达到育人无痕的境界。

?