寓美于教生成无声——谈聋校律动教学中提高聋生的舞蹈表现力

摘要：律动课是聋校一至三年级聋生的必修课，是针对听力残疾学生特点，在聋校专门设立的一门重要学科，内容包括游戏、舞蹈、体操、音乐的基本知识和技能。它利用听力残疾学生视觉学习的特点，激励学生在课堂教学中去感受节奏、感受音乐，用身体的律动去发现美和创造美，是聋校进行审美教育的主要学科。律动课设在低年级，正是刚入学聋生行为习惯、思想品质形成的关键时期。充分发挥律动学科的特有的功能，在教学中以形动人、以情感人，对聋生的自信心培养，身体协调力的提高，利用优势补偿劣势功能的学习等方面起到举足轻重的作用。

主题词：律动聋生审美自信

近年来，随着春节联欢晚会《千手观音》的家喻户晓，聋生的舞蹈节目大受欢迎，笔者在聋校每年六一儿童节编排节目，曾经带学生代表四川省参加全国第六届残疾人文艺汇演，在陕西片区获一等奖，编排舞蹈节目多次获市、县一等奖。从事律动教学和节目创作十余年，最大的感受是节目排练依赖于律动教学这个基础，律动教学的好坏决定节目的质量。在聋校律动教学中，动作的协调、准确和美观是教学的重点，然而培养热爱生活、自信阳光，对节目有深刻体会的聋生，才能表现出生动富感染力的作品。这一点至关重要，是所有舞蹈节目成功的基础，也常常被教师们所忽略。

一、设计活泼生动的教室环境，在美中伸展肢体

律动教室不仅是学生上课的主要场地，同时承担着聋校节目排练的场地功能，它的陈设，环境布置突出美的主题。除了按照国家要求在律动室摆放大镜子、踏鼓、把杆、木地板、录音机等基本设施外，布置出诸如“心有多大，舞台就有多大”的励志性标语，悬挂邰丽华的舞蹈照片、舟舟的指挥图像。根据律动学科特点，把音乐的听觉形象用图片形象具体的展现，如墙上设计五线谱的图案，唱歌娃娃的嘴里飞出一个个美妙的音符，几个表情夸张的小孩在跳舞。这样的环境用丰富的视觉吸引学生，他们乐于走进去整理衣帽，检查自己的仪表是否清洁，怎样的衣着打扮、表情动作更富有美感，怎样的行为和动作是美的，从而自然而然产生一种愉快、振奋、舒畅的感觉。

二、重视音乐知识，扎实进行歌曲教学

音乐通过音的长短、高低，节奏的轻重缓急展示它的魃力，给人独特的情绪体验，是一种声音艺术。聋生听不到音乐，无法唱出乐曲，但他们能感受音乐，表达音乐。基于这种认识，教师不能忽略歌曲教学，教学音乐知识，形象化、生动性的展示歌曲。如一个舞蹈作品，学生理解困难，教师用图画展示歌词，配以手语结合音乐的节奏解读“音乐文本”。再如教学音乐知识中二拍子的认识，教师利用踏鼓，让聋生用手触摸鼓帮、感受木地板的振动，去感受重踏与轻踏时鼓皮的变化，体会强-弱的节奏特点，然后联系步法“踏踮步”，练习重踏轻踮，亲身感受二拍子第一拍强，第二拍弱的特点。

在教学中，教师要充分调动聋生残余听力、触觉、视觉、振动觉等各种感官知觉，把听不见的东西想办法展现出来，让学生能看到、摸到、感受到，从感性入手培养聋生对音乐“知其然，知其所以然”，提高学生音乐的感受能力来陶冶情操，丰富精神生活。

三、根据学生特点，进行舞蹈基本功训练。

舞蹈是一门“只可意会，不能言传”的艺术，教师在舞蹈教学中的安排的基本功训练，要根据聋生以视觉感知的特点，根据聋生的年龄特点，根据聋生在这个年龄段的身体发育特点。如进行基本功训练中，低年级聋生本身调皮，加上听不见，很容易站不住，动来动去。这个时候，教师花点心思，采用静止的给人带来美感的视频教学演示，如同步播放基本功训练的多媒体以榜样力量促使学生自我控制，或者播放背景音乐，教师在纠正聋生动作之后静止的站位示范，切忌不停地走动。另外聋生走进教室，走上舞台，随意散漫，没有一种全身肌肉紧张的感觉也是一种常见的现象。在基本功训练时，要鼓励学生不怕苦、不怕疼。先进行地面练习勾绷脚，再把上擦地练习，认真观察教师脚的动作，手语讲解时立起手掌快速向前，让学生领悟“力”带来的精神饱满的美感，学习在舞蹈中要以活跃、积极、坚强的态度面对。

四．联系生活实际，教学要突出感受性和表现力

一个节目的灵魂来自于主题，来自于表演者对作品深入理解的诠释。聋生 “以目代耳”，乐于模仿自己感兴趣的动作、行为，更多是观察到表面，流于形式。聋生形象、生动、准确的表现一个舞蹈，真正体现律动教学抒发思想情感，以形动人、以情感人的美育功能。教师要让聋生在音乐感知的基础上，根据体会融入情感“用心舞蹈”。如律动教材中《种西瓜》，在舞蹈中作中设计笨重的步伐、缓慢的动作刻画小熊的懒惰，再用灵活的跑跳步展现小兔的勤劳，教师要通过“小熊埋上种子不浇水不施肥，最后什么都没有；小兔想办法捉虫拔草，获得了丰收”这样一个舞蹈故事，引导学生理解“劳动才有收获，劳动美丽”的道理，带着这样的情感再去表现、再去舞蹈，不断的用心揣摩，反复体验，悟出懒惰丑，勤劳美的道理。

平时的教学过程中，教师重视律动课的基础教学训练，充分发挥律动课陶冶情操愉悦身心的功能，弥补聋生因失去听力而造成的平衡能力差、自我控制能力差等不足，还要促使聋生逐渐形成举止大方、动作灵敏洒脱、精神饱满的气质，真正实现特殊教育“挖掘潜能补偿缺陷”的教学功能。

总之，律动教学紧密联系聋生生活实际，充分重视律动学科“以手代口”的舞蹈基础训练，“以形代情”的情感熏陶，才能师生共同诠释出生动感人的舞蹈作品，才能真正实现学科教育的功能。

参考文献：

1、王效贤王明泽主编《聋校教育学》吉林教育出版社 1987

2、吴履平主编《律动》人民教育出版社 1995

3、曾永成董志强主编《美学原理教程》电子科技出版社 1993