新课程背景下高中化学的教学设计

[摘要]实现化学教学设计的最佳优化是实现新课程目标的关键环节，一堂高效、成功的课，离不开老师的精心设计。好的教学设计需要每个教师去认真分析研究新教材的内涵和教法的设计，设计出最佳的教学，以提高教学质量，促进学生的全面发展。

新课程倡导以学生全面发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力的教学设计理念，在目标、结构、内容、评价等方面，充分体现了以“学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。实现化学教学设计的最佳优化是实现新课程目标的关键环节，需要每个老师去精心设计，认真备教材、备教法、备学法。

一、新教材教学设计要求

1、新教材教学设计的内涵。

传统的教学设计侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。新教材教学设计要求教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及课堂教学活动进行系统分析和规划。对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行系统的设计。包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。

2、新教材课堂教学设计要求

（1）树立以“学生发展为本”的教育理念，使每个学生全面发展。要求所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，着眼于学生综合素质的构建。

（2）教学设计应注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观评价，培养学生的思维能力和动手技能。从课程目标的三个维度来设计教学过程，使三者能够协调平衡地发展。

（3）我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识的能力，能力比知识更重要，过程比结果更重要。在教学中，能够把结果变成过程，才能把知识变成能力。

例如，在讲“乙醇的分子结构”时，不是把答案直接告诉学生，而是设计一系列问题，让学生从中发现答案。“授人以鱼，不如授人以渔。”这样设计既让学生牢固地掌握了知识，更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程，形成科学探究的能力。

（4）把握教材内涵，整合课程资源。教材只是为了实现课程目标而使用的教学材料，它并不是课程资源的全部。教师、学生不仅是教材的使用者，更应该是教材的开发者和研究者。

二、新教材教法的设计

根据新课标的要求，教师在设计教法时，应注重体现下列思路：
   1、要突出学生的主体地位。教师要变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度，采用多种教法，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。
   2、面向全体学生。在设计教学过程中，要正视学生的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的问题、练习，对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，使不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高。
   3、要注重联系实际。如在教学设计中，联系社会各方面实际内容，特别是以学生身边的实际材料或学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于解决、理解书面知识，也能极大地调动学生的积极性，激发学生探究，解决实际问题的欲望。

三、新教材学法的设计

“教会学生学习”已成为当今教育流行的口号，今天的教是为了明天的不教。所以，教会学生学习是至关重要的，它也符合新课标教学要体现学生为主体的要求。

1、从引发学生的好奇心出发设计化学教学
   在化学教学设计中，要充分利用好积累的化学素材，使学生产生兴趣。如在“晶体”的教学中，首先展示晶体实物进行观察，借助多媒体对各种各样的钻石进行欣赏，引发学生的好奇，进而进行晶体结构的探究；在“二氧化硫”的学习中，首先通过视频的播放，让学生目睹全球性的酸雨对环境带来的严重影响，使学生产生一种心灵上的震撼，迫切想知道二氧化硫的性质，治理二氧化硫污染，保护环境等等。
     2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学
     生活中蕴藏着巨大的教学资源，我们的日常生活离不开化学。教师在备课时，不仅要思考学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，还要考虑现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从哪些方面掌握等。还要鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

3、从学生的认知特点出发设计化学教学
学生的认知遵循由浅人深、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的规律。所以教学设计要从学生的认知特点出发。（1）教学目标的制定要符合学生的认知特点。如《烃的衍生物》的复习，高三学生已进行过毕业会考浅层次的复习，再进行复习时就应以前一轮为基础，采用“知识网络→知识梳理→知识结构”的复习模式，而不能再按教材自然章节进行，这样才能符合高中生的认知特点和认知过程。（2）教学内容的深广度和课堂容量要符合学生的认知特点。如“电解食盐水”的学习，高一侧重介绍其电解的产物；高二侧重介绍电解原理及其电解的应用。（3）教学内容的方式、次序和速度要适应学生认知规律。如“元素化合物”的学习，先从学生熟悉的现象人手，引导他们积极探究，获取元素及其化合物的性质、存在、用途、制取和检验等内容，进而深人到认识元素化合物之间的内在联系和物质变化规律。（4）要根据学生的认知特点处理教学难度。如“化学反应速率和化学平衡、电解质溶液”等难度较大的理论知识学习，一定要精心处理好理论内容的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升，将难点分散在不同的学习阶段。（5）课堂练习的配量、课后作业布置，包括内容、形式和方法也要符合学生的认知特点。
总之，新课改的实施，对高中化学教学提出了更高的要求，每个教师都要发挥自己的创造性，探索最佳的教学方式、方法，继承传统教学设计的合理部分，改革与新课程理念不相适应的内容，以提高高中化学教学质量，促进学生全面发展。

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