朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。要提高学生的朗读水平，作为小学语文教师必需根据学生的实际情况，长抓不懈，并要注意朗读训练的方法。

我们学校虽是一所乡镇中心小学，但由于地理位置的特殊性，绝大部份学生多是来自农村。受语言环境影响，孩子们惯用方言交流，缺乏普通话交流环境，而在学校教育中又缺少规范的普通话朗读训练，这样一来就导致课堂上能读得好的学生极少。甚至有一些学生越读越没兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师要坚持用普通话讲读教学。提供条件让学生听录音朗读或由教师范读。由于条件的限制，教师的范读在朗读教学中就变得更为重要，学生通过感受教师范读的语气、语调变化和察看教师朗读时的体态语言，产生“我也要像老师读课文”的欲望。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

农村小学生由于家庭条件的限制，学前教育缺乏，正规语言训练起步较晚，阅读可以说少之又少，有的甚至从来就没阅读过。所以，教师在指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我首先会问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，可能不会很快说出来，这是老师就应该耐心引导，并告诉学生：散步就是我们心情高兴时走一走看一看，散步时很高兴，也很舒服。有了这种基础，学生便容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，舍得花时间去诱导他们进入课文角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。比如在《借生日》这一课中，要让孩子们知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点，并模仿妈妈的样子去读；读小云的话时，要告诉学生声音要细一点儿，天真一点儿。在老师细心指导下，学生们就会很快模仿到位，一次比一次读的更好。同时老师在课堂上要经常指导学生怎样读？用怎样的语气来读？反复经常的训练，就能去到水到渠成的效果。比如教《四季》这一课草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。另外，老师还可以大胆放手让学生演课本剧.人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

四、     坚持评价，促进朗读水平提高

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，教师在他们朗读过后一定不要忘记给出准确的评价。同时也可以让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。这样做，一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

 总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。农村的孩子虽然条件差一点，但是只要教师肯花时间，加强引导和训练，给他们足够的信心，使朗读成为语文课堂的“热点”，朗读水平一定会快速提高。