语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。尽管我采用了多种朗读方式进行教学，但教学中还存在诸多问题。 

 1、朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

2、朗读的目的性不够明确。 朗读本来是抒发自己心底的感情，把自己对文章的理解溶入到朗读中，但是如果没有老师的指导，没有明确的目的，那么朗读起来自然会陷入机械的僵局。我在一开始的语文的教学时也是这样，经常也叫学生齐读，或者分组读，分男生女生读，读之前没有提出朗读的要求，学生读的时候也没有目的性。经过几个星期的尝试，我发现这种单一的读书方式不能达到朗读的效果，所以我试着改变原有的朗读方式。首先我把文章基本的感情基础板书到黑板上，让学生先领会一两分钟，然后在带着这样的感情初次去朗读课文，然后针对性的抽几位同学分别完成课文的朗读任务，其他的同学认真听，发表自己的意见，看看这些同学中哪些地方读得好，哪些地方读得不好，如果不好，你认为该怎么去读，让他们自己在交流与讨论逐步发现朗读得好的方法。

3、朗读的面窄。  不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读 。

（自我反思：一开始教学时，我同样犯了这样的错误，可能现在也难免能克服这样的问题，但是当自己意识到的时候，就要去克服，这需要老师积极去发现和了解每个学生的特点，针对他们的特点，选择性的让他们读符合他们自身性格的文章。虽然有的同学有时会不愿意，但是大多数的同学都是乐于接受老师这种邀请的。）

二、针对以上存在的问题我总结了以下对策进行优化：

1、保证读书时间。  教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

2、扩大朗读训练面。  朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 　

3、理解与朗读相互依存。

　　 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。