农村中学作文教学点滴谈

摘要：农村中学的作文教学存在无序、无趣、无识等问题，为此，教师应采取有效策略：进行作文序列训练，强化生活体验与思考，重阅读导写借鉴，激发学生写作兴趣，培养良好的作文习惯，增强作文教学的有效性。

　关键词：农村中学作文教学问题策略

作文教学是语文教学的重要环节，作文教学的质量直接影响了语文的教学质量，直接影响了学生的语文素养。而目前农村中学的作文教学现状并不容乐观。学生怕，老师累，师生都感到无奈和烦恼。为此，我结合自己作文教学实践，探讨下目前农村中学作文教学存在的一些问题及解决的相关策略。

一、农村中学作文教学存在的一些问题

1、写作教学缺乏系统有序，基础写作常识匮乏。

作文教学没有完整的教学体系，每一次作文训练的背后缺少应有的具体计划和明确的目标要求，以题讲题，难以让学生明确有序地获得基础写作常识，造成学生一拿到作文题就下笔，想到哪里就写到哪里，语句不通，表达生涩，难以切题，更不要谈立意提炼、谋篇布局。

2、缺乏写作兴趣，未能养成良好的写作习惯。

学生对写作是“一怕二厌三应付”，提起作文就心烦。因为作文基础差，对作文不感兴趣。“兴趣是最好的教师。”心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” ［1］只有将学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感和动力，变“要我写”为“我要写”。

3、生活空间狭隘，阅读视野狭窄。

学生生活在乡村，出门少、阅历浅、视野窄，对外面的世界缺乏了解。再加上经济以及观念等原因，课外阅读量更少。《中国教育报》以“谁来解开农村孩子的读书困局”为题，做了农村学生课外阅读状况调查及分析，指出：家庭对孩子读书基本不管的占32％，31％的学生认为读书对自己无关紧要；关于读书方法，49％的学生有作笔记或圈点的习惯，不做任何标记的占42％。

4、忽视感悟生活，作文内容空洞无物。

古人说：“言为心声。”如果学生不能发现生活中的闪光点，如果对写的人物缺乏真切情意，对写的事物无动于衷，对于描写的景物没有一丝一毫的情愫，怎么可能写出鲜活的文章。

5、写作态度出现偏差，功利心态较为严重。

目前应试教育在农村中学中，还留有其生存土壤。学生写作热衷于作文“模板”，教师也乐于教给学生应付考试的所谓诀窍，忽视切实地培养学生终生受用的作文能力。这种玩积木式的作文教学，难以使他们的作文水平有所提高。

二、提高农村中学学生写作水平的策略

1、重视作文教学，有序训练，夯实写作基础。

作文教学，不是随意拿个题目，让学生天马行空地去写，这种粗放型的作文教学，效率极低，学生也往往处于低水平的重复写作，写作能力难有提高。语文教师只有有步骤、有计划地对学生进行作文训练，确定每学期的写作训练重点及每一次作文要使学生获得哪种具体的写作能力，这样才能够实现作文教学的目标。

我进行如下一系列的作文入格训练，学生写作水平有较明显的提高：高一重点训练记叙文，包括记叙文的情节叙述、人物刻画、细节刻画、场面描写、线索布局、记叙文中的议论抒情等；高二重点训练议论文，包括议论文的破题、立意拓展、取材剪材、论证方法、论证语言、结构布局、议论文中的叙述与描写等；高三以主题写作为主，选取生活、社会中的热点问题进行主题写作，拓展学生的思维广度与深度，综合训练写作技能。

2、结合乡村实际，体验生活，激发写作兴趣。

农村学生接触外界有限，“不知道写什么”是学生难有兴趣的重要原因之一。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。溪水自然活活泼泼地流个不停”。［2］我们应充分挖掘农村的写作资源。我所在的农村，茶山秀丽，古树苍郁，稻花飘香，蝴蝶翩翩，古屋沧桑，民风淳朴，名人传说耳熟能详，茶文典籍随处可见。因此，教师要有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，引导学生关注体验生活。让身边的美深入学生的脑海，并把这些素材集于心中，创作的冲动自然会如泉汩汩，就不再有搜肠刮肚的痛苦了。于是同学们创作出多个优秀的作文系列：清新质朴的“茶园风光”系列，生动感人的“农忙”系列，典雅隽永的“茶文化”系列，等等。

3、重视课文范例，文本细读，借鉴写作技巧。

虽然农村阅读资源有限，但课文是最好的范文。入选教材的课文，大多出自名家，其优美的语言、精致的表达、匠心的布局、为我们提供了写作的范本。在阅读教学中，教师要精心从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等方面着手，有侧重地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，进行仿写、续写、扩写等形式的迁移训练。在文本细读中，让名家教会学生一些基本的写作技巧。例如从《祝福》中学会环境描写，从《药》中学会线索的设置，从《过秦论》中学会论证的方法，从《师说》中学会论证的展开，等等。

4、培养阅读习惯，读书练笔，积累写作素材。

阅读与写作是相关联的，没有充足的阅读，就不可以写作时的厚积而薄发。要开拓学生的视野，当务之急是培养其阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，成立班级图书馆，每周读书一本，做好读书笔记，并开展读书交流会，学生进行主题发言，最后集结成册，推荐优秀书评于报刊发表。学生在阅读中不仅积累了写作素材，还历练了胆识，又在成就感驱动下，自觉读书。

此外，改变观念，端正态度；鼓励赞扬，树立信心；引导观察，洞察思索等等灵活应用。

参考文献

［1］皮亚杰（Jean Piaget）.教育科学与儿童心理学.文化教育出版，1982.

［2］叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选.开明出版社，1995.9.