让课堂走向对话与交往

《语文课程标准》认为，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学活动的本质是交往，对话是教学交往的主要形式与途径。对话作为一种新的教学理念，倡导新的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素的封闭与对立状态，要求建构开放的、生成的、充满生命力的对话式课堂教学体系。

一、与时俱进的课堂教学需要对话与交往。

长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。这种传统的教学模式认为教学就是“输入——输出”的活动。这导致了传统的教学陷入了一个怪圈，活生生的生命窒息于获取知识、占有知识的汪洋大海之中。结果自然而然就形成了以教师为中心、课堂为中心、教学为中心的课堂教学模式。这种教师权威、知识本位的教学弊端就是师生缺少交往与沟通，它否定了教学的真正意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。

课堂倡导师生间的平等交往。而教学交往更需要对话。在对话的课堂中，教师的权威就被消解了。作为教育者的教师，在教育学生的同时也在接受着教育，从学生那里了解他的思想、心理发展、知识结构等情况，并随时调整自己的教学内容和教学方法。
　　正如巴西著名教育学家弗菜雷所说，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅是去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，‘特权式’讨论已经不再凑效。这里没有谁教谁，也没有谁自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”
　　当然，这种“平等”关系并不是消除教师的教学活动，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在生活世界的大背景下，使教师在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，让教学“焕发出生命的活力”，达到真、善、美的和谐统一。

二、有效地课堂教学需要对话与交往。
　　在交往对话的课堂中，师生之间不仅仅是一种认识关系，而是一种交往关系，更是一种共同创造意义的关系。“教师”的职责不是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考：除了他的正式职能以外，他将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的指导者。

教学《爱如茉莉》时，我先和学生共同阅读爸爸妈妈互相关爱的感人场面，然后话锋一转，提出“那么怎样的爱才是真爱？妈妈为什么说真爱像茉莉花？”再让学生有情有意通读课文。经过全文感知读、片断、欣赏读，读中思、思而写，小组交流之后，进行了有效的课堂对话。片断如下：

师：茉莉花那么的平淡无奇，作者以及他的母亲却认为这就是真爱？（生纷纷举手）

生：爸爸妈妈的互相关爱（妈妈要我买饺子煮给爸爸吃，并且不让我告诉爸爸她生病了；爸爸没有吃饺子却直奔医院；爸爸为了照顾妈妈趴在床沿边睡觉；妈妈为了让爸爸多睡一会儿，腿脚麻了也不动一下。）都体现在一些小事当中。

生：这些虽然都是小事，像茉莉花一样平淡无奇，但是却那么的真真切切，令人感动。

生：（忽有所感）老师，我也想说两句。每次吃饭时，妈妈总是把最好吃的往我的碗里夹，自己却不吃。我认为这就是真爱。（生沉思不语）

生：刚才我听梁晓同学说了，我也说一说。有一天，下了很大的雷阵雨，爸爸把伞尽量往我这边打，他自己却淋湿了……（生纷纷点头，经过短暂的思考，同学个个踊跃举手，都表示有同感。

师：同学们，你们体会得都很深入。真爱其实就存在于我们生活中的一些小事当中，可以是一句温暖的话语，可以是一把遮雨的大伞，可以是一个鼓励的眼神……它就像茉莉花一样平淡、无奇，但又像茉莉花一样充满芳香。

这便是对话与交往的阅读教学赋予课堂新的风采。有效的课堂教学呼唤对话与交往。如果把这种“对话”推广开去，还可以产生一系列的效应。学生之间的对话，可以形成合作、交流的班级氛围；教育者之间的“对话”可以在教育群体之间形成一种切磋的局面；各种教育观念之间的对话，可以使教育观念、教学方法“共存”、“撞击”、“沟通”、“融合”，取长补短，获得“杂交互补”的优势，形成多元教育理论互补的局面；各学科之间的融合，从而使各学科既独立，又相互交叉，既相互支持，又相互补充。“关系思维”使我们的教学获得了无限广阔的空间，对话式教学积极吸取来自各方的丰富营养，构建自己的体系。如果说“主体思维”已经带领我们走近“百川汇合”的“入海口”，那么，“对话式课堂”则将指引我们来到真正浩翰无边的“大海”。

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