基于“多元智能”理论的旅游地理教学

摘要：文章先从多元智能理论的认识入手，结合旅游地理学教学的特点阐述多元智能理论。继而文章围绕多元智能进行教学内容设计，激发学生潜能；进行多种智能的训练，培养学生能力；进行多元智能评价，更全面更科学的评价学生，促进学生有意识的发展自己的优势智能。

关键词：多元智能理论；中国旅游地理；因材施教；

多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家、教育学家加德纳（Howard Gardner）提出的。他认为人的智能是多元的，人至少同时具有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐韵律、人际交往、自我认识等七种智能。人与人之间的差异在于这些智能以不同形式有机组合在一起，并且每个人除了这七种智能外可能还有其他方面的智能。加德纳这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，对于如何开发学生潜力，成为有用之才，具有划时代意义。

在多元智能理论指导下，教师在教学过程中应识别和总结每个学生的优势智能，发掘学生的各项潜能，关注学生多元智能的发展，按照多元智能去设计与组织教学活动，选择和创设多种多样的教学方法与手段，采取多种形式来评价学生的潜能和学业成就。这样，就可以改变因单一呆板的教学方法、重理论轻实践的教学思想、教学与社会需要相脱节而导致学生学而无趣，教师教而无味的尴尬局面。

一、 “多元智能”在旅游地理教学运用的可行性分析

中国旅游地理是旅游专业的一门基础课，涉及面广：包括政治、经济、历史、文化、建筑、宗教、艺术等知识，是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的学科。通过该课程的学习，可为学生今后从事旅行社经营与导游工作、饭店管理、旅游景区景点建设等工作打下必备的中国旅游地理知识基础。因此，在教学中应充分体现时代特色，努力提高教学质量，着力培养学生的综合分析能力和实践创新能力，使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为职业能力。

然而现行的旅游地理教学过程中，教学目标单一、教学模式传统化、教学过程机械性、学生角色被动，教师不教，学生不学；教师不教，学生不会。要改变这一现状这就要求教师一定要狠下功夫，明确人才培养目标、认真钻研教材，无论在教学内容还是在教学方法和教学手段上，都要打破传统、有所创新。

因而，在旅游地理教学中我们需要引入多元智能这一理论，这对于提高教学质量，培养学生的综合分析能力和实践创新能力都具有重要的意义。

二、 多元智能理论在旅游地理教学中运用

1、教学内容“多元智能 ”

加德纳指出，要发展某种智力需充分接触这一智力领域相关的媒介或材料，即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

中国旅游地理是一门多学科，跨领域、门类复杂的边缘学科，涉及大量旅游景区景点，它丰富的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源。由于学生的智能特征各不相同，应尽从学生喜欢的学习方式中找“切入点”，尽可能涉及一些不同的智能领域，让不同学生享受到“智能公平”，将多元智能与课程教学统整起来。

比如涉及到旅游资源、旅游景点相关知识时，可以通过大量的图片、视频、音频等材料，向学生逼真呈现旅游景观，且将一些比较抽象的、难以口述清楚的知识以直观清晰的方式呈现，使其产生身临其境之感，开阔了学生的眼界，更激发学习兴趣。涉及旅游区划章节内容的时则向学生呈现旅游区划图，并且运用拼图软件，激发学生视觉空间、肢体运动等方面的智能。

此外课堂中还可以大量的运用跟旅游景点相关的且为同学熟知的文学作品、民歌民谣、神话故事、历史故事，请同学演唱相关歌曲，讲述历史故事，谈谈对某一景点的亲身经历亲身感受；小组合作制作相关景点的幻灯片，并以同学讲述的形式来阐述对景点的感受；加大课程实践教学内容的比重，引导学生通过开展义务导游、旅游线路设计、旅游景区考察等一系列实践教学活动提高业务素质，增强职业能力。

2、能力培养“多元智能”

在加德纳多元智能环境理论里，为学生设计一些让他们感到有意义的活动，来激发他们各种智能的组合是最重要的。在这一过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、言语语言等各方面的能力。

根据七种智能的特征，紧密结合旅游地理学教学内容，从教学设计的角度出发，运用多样性的教学手段，进行多种智能的训练，拓展学生的参与途径。各项智能与教学活动的对应关系见下表：

表1-1各项智能与旅游地理教学活动对应关系表

智能类型	教学活动形式举例
言语语言	通过讲述景点、景区相关历史传说、文学作品、故事并进行课堂讨论交流，让学生站到讲台上来，锻炼学生的语言思维能力，促进了学生表达能力的提高。
数理逻辑	归纳比较不同类别旅游景点的特色，对比性和互补性。激发学生去寻找课本以外的知识，引发他们主动地去观察、思考，进行探究式学习，培养学生的探索精神和创新能力。
视觉空间	旅游地理中有大量的图像，地形图、政区图、旅游景点分布图等以逼真形象的方式经常作用于学生的感官，并通过鼓励学生设计旅游线路，促进学生形象思维与逻辑思维的发展，开发大脑潜能。
肢体运动	结合教学实习，让学生多走几个旅游景区，学生也可利用周末节日及寒暑假有组织地到一些旅游景点去考察。亲临其境观察、体验使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为能力，内化为素质。
音乐韵律	把民歌民谣、现代歌曲等与旅游景点联系起来，并鼓励学生围绕景点创作歌谣、歌曲。
人际沟通	让去过某一旅游景点的同学与其他同学分享旅游经历；开展小组合作，分组讨论并归纳制作某一景点的幻灯片，提高协调能力，培养团队精神。
自我认识	引导学生学会正确自我评价，并能在具体的课程学习中发挥特长，从而更好地让书本所学知识转化为职业能力，为将来的工作打好基础。

3. 教学评价“多元智能”

多元智能的评价目的在于帮助学生更好地认识自己，从而更好地发挥自己的特长，并努力实现全面发展。对学生多元智能情况进行评价的目的绝不是对学生加以区分，而是为了使学生在全面发展的基础上，充分发展自已的优势智能。评价应有利于学生掌握自己的情况，认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。

要建立多元多维的评价体系。对于学生学习中国旅游地理课程的评价，不能再单凭考试的卷面成绩，更应该从学习态度与方法、发现问题与解决问题的能力、创新能力、实践能力等方面进行综合评价。在日常教学中要确立灵活多样的考核方式，既有课堂讨论课外调研，又有开卷和闭卷笔试与随机口试等考核形式，并且应该大大增加平时成绩在综合成绩中的比重，这样有利于调动学生平时学习的积极性。考核试题在标准化命题的基础上，减少死记硬背题型，增加主观题型，培养综合分析和理解能力。

同时要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，即教师、家长、同学，甚至学生本人共同参与对学生的评价。此外，在对学生进行评价时，我们还可以设置多个奖项，以引导学生认识自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁，真正的促使学生全面发展。

总之，旅游地理学是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在旅游地理学教学实践中充分运用多元智能理念，对于因材施教、促进学生的全面发展、提高教育的效果具有现实意义。

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