提高物理概念教学的教学策略

内容摘要 教学是科学，教学是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，应因概念的不同，而有所不同。尤其不能轻过程，重结果。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。

关键词：物理概念 教学策略

一、什么是概念，物理概念的获得形式

概念学习在各门学科中显得十分重要，在物理学习中更是如此，因为它是解决一切问题的基础，首先，我们先对概念做一综述。概念的本质是掌握同类事物的共同的关键特征，如“人”是一个概念，它指的不是具体的某个人，也不是指某个人的高矮个子，胖瘦体型，黄黑皮肤等外部特征，也舍掉了性别、年龄、种族等方面的共同特征，只剩下了与动物相区别的本质属性，即人能制造工具和劳动。在教育心理学中，可把概念定义为“符号所代表的具有关键特征的一类事物或性质”。大多数概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性。按概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。具体概念只经过一级抽象，一类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出来的。定义性概念要经过二级抽象，因为在给某个概念下定义时，其定义中必须包含其它概念。概念和规则既是陈述性知识的核心部分，也是智慧技能和认知策略的核心部分，如它们以命题网络的形式贮存且能被人陈述或提取出来，则称为陈述性知识，如果它们以产生方式贮存，支配了人得行为，则称为程序性知识。

二、传统概念教学存在的不足

（一）对概念形成过程的教学重视不够

受升学率的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。

（二）物理概念教学中时间分配十分不合理

一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的30%，而将70%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。

二是对70%的基础内容，只花30%的时间，而对30%的高要求的内容，却花70%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，

三是课堂教学只面向30%的学生，而让70%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。

三、新课程理念下物理概念教学的策略

（一）物理概念教学应由“重知识”向“重过程”转变

任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验事例——概念规律——题目。传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

（二）重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

　物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

（三）充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

（四）“预成性”向“生成性”转变

物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如“点电荷”概念可将生长点建立在“质点”上、电势能生长在重力势能之上。在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识──思维。

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