作者：广西贵港市港北区西江中心小学  韩小敏

内容提要：以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。在素质教育探索过程中，良好的心理素质能够促进学生智力的发展,增进学生身体或生理上的健康。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。本文结合笔者自身在英语教学中的一些实例简要阐述了课改新环境下要如何正确认识学生的心理健康问题和如何在自己的课堂上向学生渗透心理健康教育。
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英语新课程标准中特别强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。我们在英语教学中,通过渗透心理健康教育，可以促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，把英语学习变得生动、活泼而有实效的同时，也避免了在课堂教学中出现的学生学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。
那么作为英语教师，我们应如何正确认识学生的心理健康问题，又应如何在自己的课堂上向学生渗透心理健康教育呢？
一、营造健康的心理环境,创设和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯指出，创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。课堂心理环境是一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、严肃的学习气氛则会大大抑制学生学习的热情，使教学刻板生硬，死气沉沉。从课堂心理辅导来看，课堂心理环境与管理的优化是提高学生学习能力的重要外部因素。
我所任教的四年级班级上有一名性格较孤僻的同学，很多小组口语活动都不愿意参加。我问他是什么原因，他认为自己说不好，其他同学都不愿意和他进行讨论。小组的成员则感觉到他什么都不会，在小组活动评比中会拖他们的后腿，所以干脆就不让他加入其中，把他给孤立起来了。除了教育他们“教学相长”这个道理，我还建议小组成员教会他最简单最易学的短句，扬长避短地做话题练习，这样全组同学都能既参加了练习，又在不出错的情况下完美地完成学习要求。像当天安排的话题是“Favourite  Food”，其他同学被分配谈论喜爱的食物及原因，而那位同学只要跟着说一句“Me too.”（我也喜欢这一食物）就行了，简单易行，既增强了他个人的学习信心，又培养了同学们的集体合作意识。慢慢地，我觉得那位同学的学习劲头大多了，小组里的其他同学也获得了学习成功的愉快感和成就感。相反，如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的潜力，并经常惩罚他，久而久之，这个学生将会对这个老师、这门功课采取抵制的态度，学习也就没了劲。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可，给他们建立起能学会、能学好的自信心。
二、有爱心、耐心并细心地关注每位学生,建立和谐的师生关系
前苏联教育学家苏霍姆斯基曾指出，学校里的学习并不是毫无表情地把知识装进一个人的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。教学的实质和根本任务在于为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。在亲密、融洽、和谐的师生人际关系中，学生能敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。如何建立和谐的师生关系，则要做到以下几点：
（1）要尊重和信任学生
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童潜在的力量。”课程改革的新形势要求教师要转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力，以亲切的的态度、和缓的语气、友善的目光对待每位同学，使学生们觉得老师是理解和体谅他们的。尊重学生就学会尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与到教学过程中来，真正达成互动的教学目标。要把学生放在与自己平等的位置上，平时应该少用命令式的口吻如“Read the sentences again.”、“Don’t do that.”、“Stop talking!”等，而应该多用协商式的语气如 “How about read them once more?”、“Do you mind stopping talkingwww.jyjzzs.com and listening to me?”……这种征求式的语言一下子就把老师和学生之间的距离拉近了。
在尊重学生问题上，我们还要经常反思，在我们的教学行为中是否有无视学生的地方，例如教单词时让学生一遍又一遍地默写，错了要罚抄几遍，让回答不出问题的同学罚站等这些做法会严重挫伤学生学习的积极性。
（2）要信任和宽容学生
在英语课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气，经常受到老师鼓励的同学进步往往会比其他同学快很多。经常对他们说“Trust yourself！”、“Never give up！”、“I think you can do it better next time.”等激励性的话语，并根据他们的接受能力和心理素质，选择难度不同的教学任务，能使更多的学生获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。即使犯错误，也不要过分指责，多一些信任和宽容往往会有不错的结果。在英语课堂教学口语活动中学生怕出错，羞于开口、惰于交往等心理障碍极为常见。如果是在一个宽容、和谐的课堂气氛中，少了受教师惩罚、同学讥笑的顾虑，学生更能减少心理障碍，大胆练习，从而提高课堂效率和课堂教学的参与面。
（3）要赏识和赞美学生
美国一名著名的教育家说过，“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要。一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。我班有位同学长期不写作业，上课也常常不听，趴在桌子上画画，于是我请他帮助我画一挂图，他既兴奋又激动，高质量地完成了任务。我用他画的挂图讲完课，向全班同学指明其作者，同学们谅讶之余纷纷为他鼓掌。后来，我又给他创造机会参与设计表演对话的动作、站位等。渐渐地这位学生上课开始听讲了，还积极参加到活动中。在课堂上，教师不要吝啬对学生的表扬，要常常把Good、Great、 Super、 Well done、Excellent、Wonderful等表扬的词组挂着嘴边。
总之，在与学生的教学交往中，老师要努力创建一个良好的氛围，让学生感到老师的可亲、可敬，从而使他们“亲其师而信其道”，把英语学习当作一种幸福、一种享受。
三、优化心理状态，塑造个性，培养健康的心理
所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程的基础上所产生的相对稳定，但又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。在英语的教学实践中，我发现在教学的起始阶段，学生对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，有些学生越学越不想学，直至放弃。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是教学形式和学习评价方式的单一、呆板。为此，我在教学中进行了适时的调整。
（1）在教学内容上努力激发学生的“求知欲”
在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如在音标的学习中，让学生通过举例、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，找出即将学习的新音标，再将读音规律运用于单词的记忆中，让学生感到单词并不难记，激发学生学习的动机的同时也降低了学习难度，从而提高成功的机率。又如，通过不断变化教学手段，引导学生做游戏、表演及进行小组的创意比赛等，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态。
（2）创设情景，激发兴趣，培养良好的学习心态
兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，驱使学生主动地去克服困难，从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如，在教学对话时，我总是在扫清语言障碍、熟悉了对话内容后，要求学生分小组进行表演练习，通过动作、表情赋予静态的语言生动的表象，激发了学生学习的热情和兴趣。又如，在教学过程中我常穿插一些游戏，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。在复习音标时，我设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班学生一起唱：“London bridge is falling down.”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者全班的学生一起来拼读。这种游戏参与的人多，可很好的复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区域得到了调整，学习也高效多了。
（3）在学习评价上力求形式多样
通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如“开火车听写”即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词时，以小组计算成绩。在听写中我还注意照顾一些学习有困难的学生，让他们听写较容易的单词，或者事先告诉他们几个单词，让他们准备，使他们能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，帮助他们恢复学习的信心，体验成功的喜悦。教师在提问、评价时要做到心中有数，有意识降低问题的难度，让这些学生在不知不觉中获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
（4）正确认识和对待学生心理健康的缺陷，加强情感教育 
情感教育要注意情感调动应从细微处入手。学生学不好英语是由各种各样的心理因素造成的。比如，在学习英语最初阶段，有些孩子在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢贸然举手，怕引来嘲笑，从而对学习缺乏热情和兴趣；还有的学生由于家庭环境等因素，性格比较孤僻、沉默寡言，即使他们思维敏捷，所有的问题都会回答，但是这种情况也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。
针对这种情况，教师必须根据学生的年龄特征和心理特点，进行深入细致而又生动活泼的心理健康教育。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己。将课堂游戏贯穿于教学之中，教师可根据教材中的对话，设计相应的游戏，从而调节课堂教学，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中学习。通过多样的活动让他们认识社会、认识自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。
此外，情感教育还要与纪律约束相结合。爱不能无原则，更不能纵容。一方面，对学生的爱应是无私的，让每一位学生都感受到来自教师的爱的温暖。另一方面，又要因人施爱、因时施爱，对于那些爱捣乱的学生要给予适当的批评教育；对于那些比较自卑的学生，教师不仅要用语言，更应该用行为来暗示，如口型示意的方式，或是老师说前半句，让他来完成后半句的方式，增强其自信，提高其获得成功的概率。
总之，我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语教学活动之中，既要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，也要发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的作用,才能利于激发课堂教学的活力和生机，有利于提高课堂教学的质量和效率。

参考文献：
1.《英语课程标准》
2．《心理教程》
3.《学校心理健康教育——原理与操作》（教育科学出版社）
 

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