形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。而这表象的运动过程就是形象思维。

要培养学生的创造性思维能力，在备课和教学过程中教师必须掌握一些策略。首先，设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在既有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。教师要为学生创造敢于提出问题的氛围，要培养学生的质疑能力；要学会欣赏学生的问题，适时加以赞扬，增强他们的自信心；要耐心地倾听学生的问题，真诚地面对学生, 保护他们的求知欲；要实事求是地对待学生的问题， 激发了学生的学习兴趣。其次，通过让学生整理知识，培养学生学会提问的能力。要培养学生的创新能力, 就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中努力激发学生动脑提问的积极性, 鼓励学生在自学的基础上, 大胆提出自己的疑问。要想使学生形成质疑的习惯, 教师就要给学生思考的空间, 留给学生质疑的主动权, 教给学生能提出有广度、有深度的方法, 择准时机, 以使学生迸发出思维的火花。

具体的方法可以归结为三点。第一，预习自学中挑疑。预习是自求了解的过程。在学生掌握了预习课文的基本方法, 能够自学字词, 读熟课文后, 就要求学生针对课文内容提问。长此下去, 学生的质疑能力自会提高。第二，从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼, 主旨所在, 犹如文章的眼睛。抓住了课题, 文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题, 使阅读带有浓厚的趣味性, 从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。第三，引导学生从文章词句与主要内容发问。文章的词句或是描写精彩, 或是寓意深刻, 都是作者经过深思熟虑, 是为文章内容、为作者的写作目的服务的, 对课文的阅读具有画龙点睛的作用。如果抓住了关键的语句, 内容就会层层推进, 巧妙地将教学引向深入, 使学生具体形象地理解重点词句及课文内容,并且通过这些词句引发联想和想象。

实践证明，在小学语文课堂教学中，努力培养学生的思维能力，促进了学生观察事物、分析事物能力的发展，提高了学生的语文水平，达到了事半功倍的教学收获。在小学语文的课堂教学中，培养学生的创造性思维的能力，不仅是可行的，而且是必需的。作为一名小学语文教师不仅要教会学生掌握知识，而且更重要的是培养学生的能力和觉悟，使学生得到全面发展，真正能够适应社会、立足社会！ 语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。发展形象思维，是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路！这是语文教学义不容辞的责任。