游戏与儿童从来是不可分割的整体。儿童的生活处处是游戏，时时有游戏。因此，低年级的语文作业设计，我们应秉持儿童的游戏精神，打开儿童的心灵，释放人性的光辉，将“孩子看成是脚，教育看成是鞋”。从儿童游戏精神的视角出发，实施作业设计转型，让学生享受适合他们的语文作业。
　　一、以鲜活的游戏激发兴趣
　　人们常认为，作业的功能就是帮助学生巩固知识，检测掌握程度，这种理解并不全面。作业作为教学环节之一，本身蕴含育人的因素，目标指向学生当下的幸福快乐与未来的和谐发展。创设嬉乐情境、在情境中娱乐，是低年级作业设计的途径。正如心理学家弗洛伊德指出的，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，能满足孩子好玩好动的心理，使注意力持久、稳定，注意的紧张程度也较高。
　　1.字母排排队。
　　用孩子喜闻乐见的玩乐方式寓教于乐，能收到意想不到的效果。学习“汉语拼音字母表”时，学生记不住字母排序，我设计了“字母排排队”的作业。每个学生胸前贴一张字母卡，一个学生代表一个字母，让他们根据“字母表”的顺序排队开小火车。学生玩得开心，学得扎实，在游戏中益智，在快乐中巩固。
　　2.找朋友游戏。
　　学字母，要求区分字母大小写，为音序查字打下基础。让学生熟练掌握字母的大小写，靠单一的抄写不可取。我在孩子额头上贴上带有大写或小写字母的红花，让“字母”们自由组合，找到真正对应的朋友。
　　3.生字乐开花。
　　一年级学生常会出现用同音字组错词的情况，这得让学生多做组词训练。我把扩词的练习设计成了新鲜有趣的“生字开花”游戏，学生玩得趣味盎然。
　　4.节日抓拍乐。
　　根据不同的季节特征，我还给学生策划了一系列顺应季节的嬉乐活动。
　　春联集锦乐吟诵——苏教版第三册练习8中，介绍了春联的知识和形式，第四册识字1安排了“春节、饺子、拜年”的词串。春节来临，我通过短信提醒放假在家的孩子们识记春联，了解拜年习俗，学包饺子。开学后诵读春联，介绍过年习俗。这比教学词组时枯燥的讲述与生硬的题海战术要有效得多。教育本身就是件美丽而漫长的事，不可一蹴而就，需要很多契机连缀在一起，举一反三，触类旁通。孩子们在春节期间的学习刚好给前面诸多学习提供了巩固的机遇。
　　浓浓蛋香庆立夏——立夏来临，孩子们在浓浓的蛋香中格外快活。我让他们画蛋、斗蛋、吃蛋。学生最喜欢的无疑是“斗蛋”比赛了，虽然班级里败者无数，最终只有1人拥有“蛋王”称号，但是每个孩子都开开心心地和老师及伙伴一起分享了被撞破的蛋，一脸的满足。
　　粽香浓浓迎端午——苏教版第三册识字1介绍了金秋水乡的美景，有词串“芦苇、菱藕、荷塘”，第四册识字1提到了“端午、粽子、龙舟”。于是，端午节前我布置作业——跟着家长采芦苇。城市的孩子，远离自然，不知芦苇的模样。学生走进乡野，体会乡土气息，再跟家长学包粽子，联系实际复习学过的识字课。
　　中秋恋月喜畅想——在识字教学中，还有“中秋、团圆、月饼”这样关于传统佳节的词串。中秋节，我引导学生设计月饼图案、观赏月饼、品尝月饼，并畅想渴望的月饼口味，了解“嫦娥奔月”的传说。不知不觉间，观察、想象、说话、写话，几种思维活动同时展开了。
　　5.随天气而动。
　　雨中戏水——细雨飘飘，我领着学生学《雨后》中那调皮的小哥哥，踩水、泼水，体会雨天戏水的快乐。
　　烈日求荫——烈日炎炎，我带着学生模仿《江南》里“戏莲叶间”的小鱼，学习《真想变成大大的荷叶》里在荷叶上唱歌的雨点，领略荷趣。学生兴高采烈地用硬卡纸制成大荷叶，当成小凉伞。
　　雪中奔跑——白雪皑皑，我陪学生滚雪球、打雪仗、堆雪人，唱啊、跳啊、追啊、笑啊，融化在季节的旋律里。谁会想到，这是在完成老师布置的作业？
　　6.最佳导游话景点。
　　学完景点类的课文，如《鸟岛》，我给学生配上话筒，向游客介绍该地风景。最出色的颁发“导游证”。语文训练，既要有统一要求，又要因材施“练”，作业层次更该因人而异。这个环节我设计了不同层面的训练。表达能力强的要求他们用自己的语言声情并茂地推出景点，能力稍弱的学生可只按课文内容背诵。表述能力强的学生借绘声绘色的语言运用体会了文字的优美，能力弱的学生也借背诵加深了景点印象。每个类型的学生都在原有水平上各有所得。
　　最好的作业、最好的积累，是潜移默化的影响和渗透，是在眼角、在眉梢、在嘴边，那悄然流露的醉心微笑，是由心而发的接纳，像吃饭与睡觉那样自然，不必强调，无需生搬，不在只争朝夕地分秒必争，而是细水长流地慢慢淌着，直至不知不觉水到渠成。
　　二、借学科的融合加深印象
　　英国教育家洛克认为：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”语文不再是孤立的学科，与其他科目密切相关。教师应更多地主张学科相融和渗透，学生的训练也兼顾身体与精神的愉悦。
　　1.插图，我们来画一画。
　　图画有绚丽的色彩和生动直观的画面，儿童能敏锐地感知鲜明的富于色彩、色调和声音的训练，并将其深刻保持在记忆里。学完写景类的课文后，我鼓励学生给课文配上色彩斑斓的插图，利用画面加深学生对课文的理解和记忆。
　　2.配乐，我们来和一和。
　　我鼓励学生在朗读时为文章选择合适的旋律，设置背景音乐，这项训练能帮助他们更好地体会作者蕴含在字里行间的感情，抓准课文的情感基调。
　　3.制作，我们来做一做。
　　学完童话类的课文，我带领学生制作头饰、面具等，尝试着把课文故事表演出来，使学课文与实践活动紧密相连。
　　4.海报，我们来炫一炫。
　　故事类的课文适宜演课本剧，能激发学生的表演欲。我发动学生制作海报，宣传最近新学的故事，并分发到其他班，邀请他们来观看我们的演出。
　　5.展示，我们来演一演。
　　通力合作下，做好先期准备，我让学生布置背景画面，配上音乐渲染，戴上头饰或面具，表演课本剧。演练的过程中，学生不仅收获了快乐，同时也收获了知识。
　　三、凭“语言留声机”提升语感
　　苏霍姆林斯基曾指出，童话故事和游戏一样是童年不可缺少的。我很重视儿童早期的故事教学，也力图在作业设计中，让故事丰润学生的心灵。
　　1.练习播音，先自己过一过。
　　每学一则故事前，我都要求学生读读课文，读准字音，读通句子，不添字不漏字，在自己那里过第一关，做标准的播音员，把故事讲述得字正腔圆，向“故事大王”进军。
　　2.复述课文，和同伴比一比。
　　我还让学生复述课文来提升语感。学完《有趣的发现》，我让学生在熟读的前提下，复述达尔文的发现。
　　3.讲述故事，请家长听一听。
　　故事类的课文学完后，我要求学生把故事讲给家长听，讲的过程，就像放电影般把课文过了一遍，是不动声色的复习回顾。
　　4.续编故事，让老师选一选。
　　按课文情节，延伸拓展续编故事，这既可让学生揣摩人物的性格特点，又可让他们大胆想象尝试编剧。《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等课文，我都设计了第二次相遇，让学生在童话的沃野里自由舒展。好故事，发到班级博客里，让打开我们班级网页的人都能分享孩子的智慧。孩子的想象力在续编的天空中尽情翱翔。
　　5.故事分享，到网上逛一逛。
　　编完故事，我让学生去班级博客逛逛，看看伙伴是怎样编的。阅读同伴的故事时，看老师的点评，留下跟帖。被老师选中把故事发布在班级博客里的学生，也可根据别人的帖子，后续跟帖。编故事在我班作业环节里，俨然变成了师生间、同学间有效的互动。有兴趣的家长也会到班级博客里来看看、评评。
　　低年级学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一心理特点，要想让学生在作业环节保持热情，就不能以简单、一贯的作业形式扼杀学生的积极性，否则容易把学生刚入学时燃起的兴趣之火浇灭。变换作业形式，满足学生对“新鲜”事物的好奇心、求知欲，就能投学生所好，使学生乐在其中。让适量的巩固作业再也不是负担，而是甜蜜的精神游戏，在游戏的天地里如呼吸般自然地汲取养分，像心跳般不可或缺地把游戏内容内化成自身所需。?