目前在不少课堂上，老师评价学生时表扬的话语一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多就越能体现新课程的理念。但是，事实上，我们的学生是怎样看待我们的这些表扬生的呢？
　　近阶段笔者利用一次教学反馈的机会，在问卷上设计了这样两个问题：
　　1.你喜欢老师的表扬吗？（喜欢，不喜欢）你觉得表扬对你的作用大吗？（很大，一般，很小）
　　2.你觉得老师怎样表扬学生效果会更好？
　　结果，在我问卷的六年级三个班中，100%的学生表示喜欢老师的表扬。58.25%的学生表示表扬对自己的学习影响“很大”，30%的学生表示表扬对自己的学习影响“一般”，11.75%的学生表示表扬对自己的学习影响“较小”。后来通过谈话得知：这7个学生之所以选择表扬对自己的影响很小，主要原因是他们觉得学习是自己应该做好的事，跟老师表扬与否关系不大。
　　对于第二个问题的回答，有几个学生这样写道：
　　“我喜欢老师的表扬，但也希望老师批评，因为我做题时太不细心，希望老师能及时提醒我。”
　　“我觉得在××课上老师‘只表扬不批评’不好！有同学违反纪律她也不管。”
　　“我希望不轻易表扬，同学们答对太简单的问题时不要表扬，答对难题时再表扬，我们会觉得很兴奋。”……
　　童言无忌，值得深思。现在的课堂，表扬是不是太滥了？我们的老师，是不是过于宽容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？
　　笔者以为，当前数学课堂教学评价主要存在这样几个误区。
　　误区一：狭隘地理解教学评价，把评价等同于表扬
　　有人用“四过”“一弱”来概括当前数学课堂评价的现状。“四过”是指表扬过滥、过频、过高、过花（表扬花样不断翻新，精神激励与物质奖励双管齐下）。“一弱”是指廉价的表扬使得学生个个志得意满，精神亢奋但心思浮躁。
　　俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。
　　对策：表扬要有效、有度，要关注学生的发展
　　通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不同。例如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的表扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。这样看来，老师的表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。
　　当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。
　　误区二：片面地将尊重等同于迁就
　　课堂上，不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评艺术。以下是笔者在一节课中记录下的两个场景。
　　场景1：小组合作时，一名学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，弄急了小组内的其他成员。一名学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”
　　对策：需要表扬，但不应丢弃批评
　　这里所谓的批评，同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
　　幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作杀敌，学生粗心大意时，我会笑呵呵地批评：“呵，又牺牲一回！”“做六道题，你牺牲了三回，这下可得细心了！”
　　自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
　　误区三：课堂评价多关注知识与技能，对过程与方法、情感与态度等方面关注的不够
　　从教师的评价语言不难看出，教师的评价主要关注学生的知识与技能，而对于学生学习过程中所表现出来的思维过程、合作意识、情感与态度等方面的评价比较欠缺，尤其是对于学生学习习惯的评价不够重视
　　对策：评价要关注全程，关注发展
　　所谓“关注全程”，就是关注学习的整个过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在；所谓“关注发展”，评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，促进学生全面发展，全体发展。课堂评价只有全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等诸方面，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
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