小学班会课自我管理模式研究及实践
[摘  要] 班会课是教师进行班级管理的重要阵地。但是从现状而言，班会课总是成为了班主任老师的“说教课”、“批评课”，更有甚者成为了“文化课、自习课”。乏味的班会课成为了教学中的鸡肋。如何更好地利用德育阵地，提高德育效能，我们就小学班会课自我管理模式展开了一些探寻和研究。
[关键词]班会课；自我管理；模式探寻
任红   韩黎     四川双流棠湖中学外语实验学校
班会课作为巩固的班级凝聚力的重要手段之一，是教师进行班级管理的重要阵地。它不仅可以让学生更好地开展自我管理、进行自我教育，更有利于促进学生的全面发展，提高学生的观察处理能力、组织能力、应变能力等。对于提高教师的班级管理效率，减轻教师的班级管理负担起到了明显的推动作用。但是从现状而言，班会课总是成为了班主任老师的“说教课”、“批评课”，更有甚者成为了“文化课、自习课”。乏味的班会课成为了教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。结合我校开展的四川省重点资助金课题《普通中小学“班会课”课程化建设实践研究》的研究，及自己在班主任工作的一些实践经验，谈一谈针对小学阶段如和利用更好班会课这块阵地，提高德育效能。
一、 现有班会课容易出现的问题
1、 阵地缺失，利用不足
我们的班会课大多由班主任执教，而班主任老师又多兼任了语文、数学、英语等主要学科。由于平时教学压力较其他学科而言要大，所有很多班主任老师并没有充足的时间与精力准备班会课，班会课多被上为了“说教课”“批评课”甚至有老师直接上成了“文化课、自习课”。这样的班会课对学生来说乏善可陈，德育效能大大降低。
2、 形式单一，脱离实际
当班会课成为班主任的“说教课”以及少数班干部的“表演课”后，其他同学就成了这堂班会课“配角”，缺乏大多数学生的参与成了很多班会课的通病。老师和学生间、学生和学生间思想难以得到交流和撞击，更难以产生深刻的情感体验和共鸣，产生的教育效率低下。只有在班会课上让全体同学都动起来、说出来，参与到、体验到、感受到，我们的班会课才能真正坚守住德育教育的阵地，提高德育效能。
3、 缺乏计划，不够系统
我们的班会课不像语文、数学课那样，每节课都能通过具体的教材载体，对学生进行教育，所以老师们在备课时就很难系统地规划出每一学期的教学内容，教学缺乏针对性，就难以引起学生的共鸣。然而“计划赶不上变化”，往往当老师计划好了班会课的内容，临时发生的事件又会成为班会课的教育内容。所以老师们在开展班会课时，总是面临着这样的问题，成为老师们更好开展班会课的绊脚石。
二、班会课开展的模式探寻
班会课具有管理班级和进行德育的功能， 是学校德育的主渠道。 在思想品德课、 学科渗透、 社会实践活动等德育实施途径中， 班会课都具有举足轻重的作用[1]。班会课不应该是“老师”的班会课，应该把课堂交还给学生。所以，我在班会课中力求探寻着由学生自主开展自我管理的教育模式。自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育” [2]。因此，以学生主体，教师为主导的班会课模式在我们的探寻下形成。
1、 学生总结——自我管理，自我教育
课堂上，学生是教师进行教学的主体，更是德育工作中开展自我教育、自主管理的主体。学生通过对班级工作的自我总结，完成自觉监督、自觉落实、自我批评和自我教育。总结时，我们鼓励学生自我指导与自我表扬，完善自己的道德生活；也提倡学生自我批评，帮助成长，通过自律和他律完成班级的多方位管理和教育。自我管理和自我教育的模式，可以培养学生在班级的主人翁意识和参与意识。充分调动起学生的主观能动性了，教师管理起班级也才能事半功倍。班主任老师要巧妙地利用班会课这个平台，让所有学生参与班级管理，融入班集体，利用集体的力量来建设一个相互帮助的和谐班级。在我所任教的班级，自我总结时的主持人是按照学号顺序依次担任的，每天定一个重点总结的具体的点，如“文明礼仪”、“卫生保洁”、“孝亲敬长”等。主持人总结结束后，由其他同学补充发言。发言内容可以针对当天的总结点，也可以表扬自己看到的班级好现象，提醒纠正不好的行为。每天把德育教育的目标细化，用学生的自我总结、自我表扬和自我批评达成对学生的德育教育。
未完........?