小学英语教学中的“小组合作学习”
江西省新余市渝水第四小学     喻娇娇
摘要：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在英语教学中应用越来越广泛。
关键词：英语教学； 小组合作学习   
一、小组合作学习的必要性
任何时候任何地方任何人都不可能以个体而存在，当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在发挥个人的能动性，同时也要吸取集体的智慧，使自身得到更好的发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动学习地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。
二、“小组合作学习”中的几个误区
2.1 小组合作学习是流于形式而不是效果
　   小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组则是鸦雀无声, 达不到合作的效果。对于小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能会对现有的分组不太满意, 造成组内成员不能友好相处, 使小组处于名存实亡的尴尬局面。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果。在听课的过程中，有些班级小组合作学习中的小组人数和人员都是固定的，而且每次不管对话中出现几个人物，在分角色表演时，这固定的人都必须全部参与。比如在四年级下册Unit 4 It’s warm today  Part A Let’s talk中只有Mike 和Mom这两个角色，但由于小组人员有五个或六个人，因此为了让每个小组人员都参与其中，就不得不将这一完整的对话拆分的支离破碎，根本就没有真正达到情景对话的效果。
未完.......?