丁涛 张勤

　　( 浙江经贸职业技术学院 财务会计系 310018 )

　　摘要：高职院校课堂教学质量是各方关注的热点问题。教育行政部门对于小班化、分层教学等教学方式提出相应的改革措施。近一年来，本校税务专业对于小班化分层教学等教学改革措施加以尝试，在一定的实践基础上，对于教学改革加以总结。本文从理论和实践两方面分析了小班化分层教学的改革问题，结合实际提出了相关政策建议。

　　关键词：小班化;分层教学;教学改革

　　高职院校课堂教学质量为政府及相关各方所关注。本校税务专业在教学改革方面，根据上级的指示并结合自身实际情况，提出了小班化分层教学的改革思路，并在近两年进行了初步的探索和实践。

　　一、教学改革的背景

　　(一)国外近年来教学改革的情况

　　近年来，西方发达国家高职会计教育在课堂教学方面也进行了很多改革。以美国、德国等为例，会计课堂教学组织在以下两方面发生了显著的变化：

　　一是小班化教学。德国职业学校的教学中，均采用“小班化”进行教学。一般每个班级只有30人左右，这对充分利用教学资源，加强对学生的能力培养非常有利。这种小班化教学的优点很明显，那就是师生交流充分，教学易于开展，教学过程不容易受到各种干扰因素的影响。

　　二是分层教学。在美国，个别化分层教学已成为教育改革中最活跃的领域之一，更多形式的分层教学实践纷纷展开。一方面，“学科分层”、“分科选修制”和“不分级制”仍然盛行。另一方面，涌现出一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式。此外，个别规定教学(IPI)、个别指导教育(IGE)、按需学习计划(PLAN)等个别化分层教学模式都各具特色，在当今世界教学领域产生了一定影响。2003年，由盐湖城的教师凯思尔(Kathie F.Nunley)等合作开发的“分层课程”教学模式现正成为美国分层教学研究的聚焦点。

　　受美国影响，许多国家在分层教学实践上呈现出繁荣态势。如日本1978年的《高中教学大纲》规定，允许高中按学习程度编班，开了日本中学按学习程度编班的先河。另一方面，个别化分层教学有了新发展。如在德国出现的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”就是学科分层形式的新发展。德国还出现了以不同学习内容和不同学习目标为基本特点的费勒登贝格模式(Frodenberger Modell)。

　　西方国家实行课堂教学改革的成功经验为本专业课堂教学改革提供了可资借鉴的宝贵经验。

　　(二)国内近年来教学改革的情况

　　近年来，高职院校进行了一系列的改革措施，但由于种种问题的存在，课堂教学效果有待提升。课堂教学“重理论、轻实践”的教学观念与“实践型、应用型”会计人才的需求明显脱节。课堂上，学生开小差、玩手机等屡见不鲜。在课堂教学模式方面，目前在教学中师生交流少，教学形式单一，学生选择性小。在课程考核方面，目前的考核方式较为单一。一门课学得好不好，往往由期末一张试卷成绩说了算。学生平时上课不认真甚至翘课，期末考试“出席”一下，只要成绩不挂科就算学好了。可见，我们的课堂教学质量还有较大的提升空间。为提升税务专业的教学质量，需要不断进行教学改革，让课堂能够吸引学生，让学生能够回归课堂。

　　政府和社会各界对于高职院校的教学质量非常关注。《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中提出要：“推进高等职业教育教学改革创新。要结合区域和学校的实际情况以及不同的生源对象，在规范教学基本要求和保证人才培养规格的基础上，深化专业内涵、课程体系、教学模式改革创新”。2014年9月，浙江省教育厅发布《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016年)》，深化高校的课程改革，全面推行弹性学分制，扩大学生学习的选择权;优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，提高课堂教学质量。这些举措都为教学改革和提升课堂教学质量提供了有利的支持、创造了有效的条件。为了推进高校创新课堂教学，浙江省将扩大小班化教学，全面减少必修课，增加选修课，给学生更多的选课权和选择学习机会。

　　按计划要求， 到2016年7月，我省2000年及以后新建院校学生选修课学分占总学分比例不低于40%，其他院校不低于50%;各学校学年小班化教学学时占当期总学时的40%以上。

　　同时，高校采取大班和小班、长课和短课有机结合的方式开展课堂教学，不断提高小班化教学占总学时数的比例。扩大推进分层教学，帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次。

　　以浙江工业大学为例，该校目前已经在积极推进小班化教学。力争到2016年，学校大类基础课程60%以上实施分层教学，普遍建立大班授课和小班讨论的授课模式，专业和专业基础课80%以上实施小班教学。每名大学生在本科学习期间至少能参加3门“小班化教学”课程。

　　可见，小班化分层教学已经是教学改革的大势所趋。

　　二、本专业在小班化分层教学中的探索

　　近年来，本校税务专业根据教学要求和课程特点，积极探索和构建小班化分层教学的新模式。

　　(一)小班化教学模式的探索

　　在课堂教学模式方面，目前在教学中师生交流少，教学形式单一，学生选择性小。，这些与国外高校师生之间、学生之间讨论的氛围有太大的差距。结合本专业的实际情况，目前我们在《财经法规与会计职业道德》等课程中试行小班化教学。每个班级学生在学期中间考过了会计从业资格以后，即可参照“课证融通”的规定，替代本课程的期末考试成绩。过了会计从业资格考试以后，在本课程后续的授课及考试中，均可不再参加。这样，每个班级学期半程以后，在教室中的同学仅有40人左右，教师对于每位同学的关注度有所提高，可以针对性地制定教学方案和调整教学内容，增加互动交流的机会，教学效果大大提高。

　　另外，本专业个别学习好的学生被调至实验班，实验班也是30人左右的小班，配备较强的师资力量，这也是小班化教学和分层教学的共同实践。

　　(二)课程考核改革的实践和探索

　　学分制的实施要求不断完善学生的学分制评价体制。以学生取得的必修学分和选修学分数作为衡量毕业的主要标准，并且要合理确定课堂学习和课外学习的比重，有计划地增加课外学习的分量。考核成绩要注意平时的成绩评定，增加日常考试评价在总绩的比重，引导学生把注意力转到学习过程上来。

　　本专业在课程考核中增加了对于学生实践的考核。例如，本专业定期派出学生到税务局顶岗实践，在期末考核中对于参加过顶岗实践的同学平时成绩给予不同程度的加分。这对于促进学生的顶岗实践、提升实际工作能力有较好的效果。一些同学反映，在顶岗实践中感受到书本知识还有很多欠缺，反过来在课堂上学习的积极性也有所提高。

　　另外，对于参加过专业竞赛的同学也有适当的加分。定期系部会将参加顶岗实践和竞赛获奖的学生名单反馈给教师，教师在期末考核中给予适当加分。这些举措都有利于改变“一张试卷定成绩”的弊端。

　　(三)分层教学的改革与探索

　　在因材施教方面，过去我们的教学没有很好地做到因材施教。好学生“吃不饱”，差学生“撑得受不了”。为了照顾到学生的学习能力差异，本专业正在试行分层教学。

　　本系成立了实验班。本专业在系部的领导下，对不同层次的同学将进行有区别的授课。在大一第一学期结束后，通知学生提出申请，根据学生一个学期的表现，将部分学习成绩突出的学生转到实验班。

　　这一方面使得学习好的同学能够有一个更加良好的学习环境，另一方面也减少了每个班级的人数，教学效果得到提升。而且实验班和普通班的教学内容和教学进度都可以有所区别，从而进一步适应同学们的学习情况。

　　三、有待改进的方面和不足之处

　　(一)小班化教学有待进一步推进

　　目前，我们全系每个年级仅有一个实验班，今后要增加实验班的比例，减少每个教室的人数，使得小班化教学模式进一步得到实施。数只是前提，要说名副其实的小班课、研讨课，教师如何在课堂上激发学生，把全员卷入活跃的教学“场”，都不是轻而易举的事。课上请更多学生回答问题、各自做报告是一回事，促使大家的思考形成交锋，引导问题的研讨逐步深入是另一回事。任凭积极自我表现的学生畅所欲言是一回事，调动每个学生独立思考、练习倾听与表达又是另一回事。如何有效地组织课堂讨论,显然是大学教师要补上的一课。

　　(二)分层教学有待进一步完善

　　针对不同的同学进行分层教学，需要大量的基础性工作。例如，需要对每位同学的学习状态、学习基础等进行摸底，从而制定出适合同学们的教学方案和教学内容。目前，这方面我们还处于初级阶段，今后有许多方面的工作需要进一步提升和完善。

　　(三)对学生的考核措施还有待进一步完善

　　目前，对于学生的平时成绩的统计还较为粗略。考试中“一张试卷定成绩”的基本模式并未完全消除。对于同学们参加顶岗实践的考核还比较简单，并未细化考核指标，一般仅以出勤情况加以考核，对考核成绩量化的规范性和科学性有待完善。

　　四、本专业在教学方面今后的改革措施

　　按照上级的要求，今后本专业将进一步推进小班化分层教学的改革，强化实践教学，完善标准，逐步加重实践教学的比重。

　　在实践教学方面，包括实验、实习、实训、课程设计、社会实践等方面进一步加强，提升学生的实际动手能力。此外，本专业将加强学生作业管理，建立完善学分制，以学生取得的必修学分和选修学分数作为衡量毕业的主要标准。要合理确定课内学习和课外学习的比重。在成绩的评定方面，要完善平时成绩评定制度，增加日常考试评价在总成绩的比重。完善课堂教学制度，改革教师教学效果评价，把课堂教学质量作为衡量教师教学质量的指标。

　　在教学实践中，我们认识到小班化教学对教师的基本教学要求、认识论及综合素质提出了新挑战。因此，本专业还要对于教师的讲课能力、组织研讨能力都加以培训和实践磨炼,这将会是一个更为长期的过程。

　　参考文献

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