丰县顺河初级中学 李雅琼 221700

　　[关键词]教师扮演角色、引领者、组织者、评判者、其他角色

　　现在，全市正在积极推进“学讲方式”课堂教学改革，这既是对传统教学方式的挑战，也是对教师课堂教学地位、角色的重新定义和定位。那么，在现行教改模式下，教师应该如何定位，又该发挥什么样的作用呢?为此，笔者认为：

　　一、教师应是课堂教学的引领者

　　首先，教师应该是课堂教学的“引领者”，“领路人”，因为，理念决定思维，思维决定行为，行为决定习惯，习惯决定成败，成败成就梦想。所以，超前的理念，科学的思维，良好的习惯和恰当的行为，是有效推进课堂教学改革的前提和重要保证。因此，作为教师，首先一定要正确引领学生的思想，端正学生学习的态度，让学生有方向，有思维。有方法，有干劲，有动力，又作为，有收获。其次，教师一定要科学启发学生的思维，引导学生正确思维，培养学生良好的思维习惯，思维方法和思维路径，指导学生科学有效的答题技巧，逐渐形成清晰、缜密的思维习惯，让学生少走弯路，不走弯路，第三，要引领学生学会合作，学会交往，学会学习，学会做人，学会做事，既要授之以“鱼”，又要授之以“渔”，既要风趣幽默，引人入胜，又不能哗众取宠，华而不实。既要有新颖别致的形式，又要有实实在在的内容，要最大限度地激发调动学生课堂参与的热情，学习的潜能。只有如此，才能让学生想学、会学、学会。从而收到事半功倍的课堂教学效果。

　　二、教师应是课堂教学的组织者

　　课堂教学本身就是一种复杂的、培养学生“心智”和“行为”的活动。在课堂上，学生如何学习，学什么，学得好坏，既要靠学生的积极配合，又要靠教师的积极引导和有效组织，靠老师的精心策划和巧妙组织。教师一定要做好导演与策划，不能只做演员，事必躬亲，要精心策划，有效组织，要多想，多导，即：组织学生自主学习，合作探究，积极思维，积极交流，敢于发言，大胆展示自我等。既要考虑组织形式的新颖性、合理性和科学性，又要考虑其教育教学的实用性和有效性。要力求做到形式与内容的有效统一，决不能只摆花架子，更不能无病呻吟。要综合权衡，严格把握，当讲则讲，合理取舍，教师讲解要力求做到适时、适量、适度。教师一定不能“只唱”独角戏，越俎代庖，包办代替。教师要积极组织学生去合作、去交流、去探究。这就要求教师的组织工作一定要周密、细致，科学、有序、有效。既要讲究一定的策略与技巧，又要讲究本班学生的思想与学习实际，因材施教，因课制宜，宏观把握，具体指导。不能好高骛远，脱离学生和教材的实际，只有科学组织好课堂教学，才能有效推进课堂教学改革。从而收到事半功倍的课堂教学效果。

　　三、教师应是课堂教学的评判者

　　课堂教学过程，既是学生学习知识、提升能力的过程，也是教师因材施教，检查、检验课堂教学效果、查找学生得失的过程。这就要求教师一定要做好评判，做一个优秀的教练员、裁判员。既要对学生回答问题的本身有针对性地进行积极、有效、恰到好处的评判，让学生知道哪里是对的，哪里是错的，失误或错误的理由和原因是什么，又要对学生学习、交流、展示、回答问题的胆识、勇气，成绩或不足等进行恰到好处的、必要的表杨、鼓励和指正，要有一个鲜明的态度和结论，既要让学生在课堂上充满自信与愉悦，让其快乐学习，享受学习，又要让学生明白自己还存在哪些成绩、不足和问题，教师的评判要力求做到客观公正，实事求是，既要一针见血，点拨到位，又要注意方式方法，既不能一味地回避问题，逃避矛盾，一好百好，助长学生的骄傲和自满情绪，也不能对学生求全责备，要求苛刻，一味地指责，甚至一棍子“打死”，挫伤其回答问题的积极性和勇气。从而给自己的课堂教学带来不利与被动，教师应最大限度地释放课堂教学改革的红利和正能量，有效提升课堂教学实效。

　　另外，教师在教育教学的实践中还扮演着其他的角色，如：朋友的角色，父母的角色，“守护神”的角色等等。

　　总之，在新一轮的“学讲方式”课堂教学改革中，教师的主要角色定位就应该是一个“引路人”、“组织者”和“评判者”。其地位和作用非但没有淡化和削弱，相反，更加强化和增强了，只是扮演的角色发生了微妙的变化，进行新的定位，由原来的“演员”转变成了“导演”，由原来的“兼职”运动员，转变成了现在的“教练员”和“裁判员”，教学、学习有了明确的分工与改善，这就使学生学习的积极性，自主性和参与度有了很大的提高，学生自己讲得多了，练得多了，交流得多了，展示得多了，自信感、成就感、荣誉感和主人翁地位提升了，由原来的“要我学”转变成了现在的“我要学”，这就使课堂真正回归到了它的本质和本来面目。这样，课堂教学效率就自然大大提高了。

　　参考文献：

　　[1] 李红. 试论教师的教学效能感[J]. 北京成人教育. 2001(01)

　　[2] 李斌. 论教师的职业信念[J]. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2002(02)

　　[3] 吴增强. 自我效能:一种积极的自我信念[J]. 心理科学. 2001(04)