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教师情感在中学英语课堂教学中的作用

作者:鏈?煡 时间:2017-12-01 阅读:( )

  作者:农平香

  单位:广西平果县新安初级中学

  关键词:教师情感;中学英语;课堂教学

  一、当前中学英语课堂教学中情感问题的成因分析

  现今中学英语课堂教学环节中,师生情感沟通存在着诸多弊端,由外在、内在两方面原因工作作用而成。

  (一)在中学英语教学方面缺乏情意课程

  发生于20世纪70年代人文主义教育复兴运动,国外部分学校在这一浪潮中开展了情育课程。中国教育界越来越关注情感问题在教育中的作用。自上个世纪80年代开始,教育专家分别提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育观念,逐渐运用于教学实践之中。然而这些教育观念是在学科课程形态为基础上提出的,普及范围难以打开,一般认为是改善教学效果的方式,无法改变应试教育的弊端,素质教育难以支撑起来。也有部分学校把情感以潜课程的方式放入到教学中,然而具体实践到实际教育时,却又不见踪影。师生之间情感问题的频发主要是因为学校不具备情感类的独立课程。情意课程可以让学生与教师在过程中理解情感的概念、作用;可以科学地对自身的情感进行评估、管理、认知,建立自我意识体系;可以感受理解他人的情感,合理协调地表达自我感情,更好地同他人相处融洽。情感教育的意义在于美育、德育、智育、情育的培养,能够带动其他课程教学时课堂氛围,师生交往积极性增高,符合师生情感的需求,让情感更好地作用于教育,激发师生间愈发多的课堂激情与想象力。

  (二)中学英语教师自身的限制

  教学过程中,老师情感素质匮乏体现为打骂学生、课堂随意发脾气、课堂氛围消极、对待工作冷漠,长此以往使得学生与老师的情感交流障碍越来越大,情感问题越来越多。老师在教育环节里,除了传授知识信息,还肩负着同学生进行情感交流的重任。罗杰斯曾经重点提出过教学环节中要重视师生间情感的交流,老师必然摒弃只是知识传授的旁观者的心态,以纯粹的形式去创造情感互动的课堂环境,百分百的将感情放入到师生间的情感交流中,做好教育环节的关键性一步。老师及时对学生情感给予足够的关怀,同时给予正确的引导,能够增加师生在教学环节中的默契度,让学生更需要去信任老师,逐渐搭建其师生情感交流良性循环的桥梁。倘若老师情感素质十分缺乏,肯定会导致学生产生抵触、恐慌的心理,不愿意同老师以及外面交流。

  二、 教师积极情感的地位与作用

  (一)教师积极情感的地位

  老师授课时,倘若使用空洞地直接叙述,直接会导致学生对于知识理解性以及学习主动性的降低。换而言之,老师与学生之间产生情感交流,必然能够产生教育和情感的共鸣,学生接受知识的主动性大大增加,教学质量随之逐渐上升。老师对于学生若能给予充分的关心,必然能够带动学生学习热情和潜力的开发,将被动学习转变为主动学习。倘若学生不爱与老师交流,甚至害怕老师,必然难以集中注意力,潜力无法得到良好开发,逐渐产生消极的状态。

  (二)教师积极情感的作用

  (1 )教师积极情感的亲切功能,有利于学生身心的健康发展

  教师对学生保持着积极的情感,能够给学生带来良好的情感体验,使学生对老师充满信任,从而主动获取知识,并和教师积极互动、交流思想和情感。学生在这种充满关怀和关爱的环境中成长,不仅有利于学习,更有利于身心健康发展。

  (2)教师积极情感的激发功能,促成学生积极向上的个性

  教师对学生积极的情感主要表现在对学生的鼓励和期待上,教师可以通过各种形式,如微笑、鼓励的话语、赞许的眼神等来表达对学生的关心,使学生能够直接体会到老师的关心和爱。学生接受到这些情感信号后会十分开心和自信,并能够将这种感情转化为学习的动力,从而更有学习的热情和积极性,不仅如此,还能促进学生的个性、情感等方面的综合发展。在我们平常的学习生活中,常常可以看到这样的现象,老师希望学生不断进步,就会特意对其给予更多的关注和关心,学生的成绩和总体素质就会逐渐提高;反之,老师放弃对某些学生的期待,忽略他们,长此以往,这些学生就会自暴自弃,越来越顽皮坏学习,成绩也越来越差。心理学上将这种现象称之为“皮格马利翁效应”,即学生在感受到老师给予的关心与温暖后,在心里会得到自我满足感,激发出积极向上的信心与决心,在行动上转化成积极的动力,不断地学习和挑战,形成良性循环,促进学生的全面发展。相反,如果老师对学生的态度冷漠,甚至讨厌时,学生就会产生失落感和遗弃感,甚至怨恨感,这种不良的思想感情会严重影响学生的成长和发展。因此,可以说,老师对待学生的态度直接影响着学生的个性养成和成长发展。

  (3)教师积极情感的理解功能,引发学生心理上的共鸣

  作为教师,不仅要教书育人,更重要的是引导学生,树立良好的人格和远大的理想。因此,教师应该用心了解每位学生的特点,了解他们的学习、生活中的需求和理想抱负,并针对他们的特点,因材施教。对于懒散懈怠的同学,多加鞭策和管理。对于有家庭困难的学生,予以更多的关心和呵护,及时排解他们的负面情绪,以一种“寓教于心”的形式,在教育教学中予以更多的关怀和体贴,这样学生才能充分的信任老师,和老师形成一种良好的情感关系。此外,教师还应做到换位思考,理解学生的想法,从而晓之以理、动之以情,引发学生心理上的共鸣。

  (4)教师积极情感的转移功能,增强学生学习的积极性

  学生对老师的喜爱与否影响着学生对该学科的学习积极性。其具体表现为:学生喜爱某位老师,就会对他产生信任感和亲切感,在上课时会积极配合老师,做到全神贯注的听讲,认真思考,积极回答问题并按时完成相应的作业。这种因为学生喜爱教师从而认真学习该学科的动机,我们称之为“交往性学习动机”。反之,教师对学生态度冷漠、缺乏关心,学生也不会喜爱该老师,同时也不会对这门课程产生巨大的学习兴趣。因此,学生对老师的情感态度在一定程度上决定着学生对该学科的态度,从而影响该学科的学习效率和效果。

  结论:

  教师情感的优劣反映着教师对于任课学科、工作、学生的喜爱程度,也反映着教师是否拥有高责任性、高道德性。对于教师来说,良好的教师情感是最基本要求,也是职业的最基本素养。英语教师同样如此,要以积极的情感去面对工作与学生。教学环节是学生和老师之间情感、知识相关交流的环节。此环节处理的是否得当,决定着整个教学质量与学生学习的积极性。

  参考文献:

  [1]卢莹. 教师情感在中学英语课堂教学中的作用[J]. 中学生英语,2017,(04):84.

  [2]王艳月. 探究中学英语教学中的折中教学法[D].福建师范大学,2003.

  [3]刘西欧. 高中英语教师课堂评价用语研究[D].华中师范大学,2015.

  [4]龚雪. 高中英语教师母语使用情况研究[D].西南大学,2015.

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