作者：农平香

　　单位：广西平果县新安初级中学

　　关键词：教师情感;中学英语;课堂教学

　　一、当前中学英语课堂教学中情感问题的成因分析

　　现今中学英语课堂教学环节中，师生情感沟通存在着诸多弊端，由外在、内在两方面原因工作作用而成。

　　(一)在中学英语教学方面缺乏情意课程

　　发生于20世纪70年代人文主义教育复兴运动，国外部分学校在这一浪潮中开展了情育课程。中国教育界越来越关注情感问题在教育中的作用。自上个世纪80年代开始，教育专家分别提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育观念，逐渐运用于教学实践之中。然而这些教育观念是在学科课程形态为基础上提出的，普及范围难以打开，一般认为是改善教学效果的方式，无法改变应试教育的弊端，素质教育难以支撑起来。也有部分学校把情感以潜课程的方式放入到教学中，然而具体实践到实际教育时，却又不见踪影。师生之间情感问题的频发主要是因为学校不具备情感类的独立课程。情意课程可以让学生与教师在过程中理解情感的概念、作用;可以科学地对自身的情感进行评估、管理、认知，建立自我意识体系;可以感受理解他人的情感，合理协调地表达自我感情，更好地同他人相处融洽。情感教育的意义在于美育、德育、智育、情育的培养，能够带动其他课程教学时课堂氛围，师生交往积极性增高，符合师生情感的需求，让情感更好地作用于教育，激发师生间愈发多的课堂激情与想象力。

　　(二)中学英语教师自身的限制

　　教学过程中，老师情感素质匮乏体现为打骂学生、课堂随意发脾气、课堂氛围消极、对待工作冷漠，长此以往使得学生与老师的情感交流障碍越来越大，情感问题越来越多。老师在教育环节里，除了传授知识信息，还肩负着同学生进行情感交流的重任。罗杰斯曾经重点提出过教学环节中要重视师生间情感的交流，老师必然摒弃只是知识传授的旁观者的心态，以纯粹的形式去创造情感互动的课堂环境，百分百的将感情放入到师生间的情感交流中，做好教育环节的关键性一步。老师及时对学生情感给予足够的关怀，同时给予正确的引导，能够增加师生在教学环节中的默契度，让学生更需要去信任老师，逐渐搭建其师生情感交流良性循环的桥梁。倘若老师情感素质十分缺乏，肯定会导致学生产生抵触、恐慌的心理，不愿意同老师以及外面交流。

　　二、 教师积极情感的地位与作用

　　(一)教师积极情感的地位

　　老师授课时，倘若使用空洞地直接叙述，直接会导致学生对于知识理解性以及学习主动性的降低。换而言之，老师与学生之间产生情感交流，必然能够产生教育和情感的共鸣，学生接受知识的主动性大大增加，教学质量随之逐渐上升。老师对于学生若能给予充分的关心，必然能够带动学生学习热情和潜力的开发，将被动学习转变为主动学习。倘若学生不爱与老师交流，甚至害怕老师，必然难以集中注意力，潜力无法得到良好开发，逐渐产生消极的状态。

　　(二)教师积极情感的作用

　　(1 )教师积极情感的亲切功能，有利于学生身心的健康发展

　　教师对学生保持着积极的情感，能够给学生带来良好的情感体验，使学生对老师充满信任，从而主动获取知识，并和教师积极互动、交流思想和情感。学生在这种充满关怀和关爱的环境中成长，不仅有利于学习，更有利于身心健康发展。

　　(2)教师积极情感的激发功能，促成学生积极向上的个性

　　教师对学生积极的情感主要表现在对学生的鼓励和期待上，教师可以通过各种形式，如微笑、鼓励的话语、赞许的眼神等来表达对学生的关心，使学生能够直接体会到老师的关心和爱。学生接受到这些情感信号后会十分开心和自信，并能够将这种感情转化为学习的动力，从而更有学习的热情和积极性，不仅如此，还能促进学生的个性、情感等方面的综合发展。在我们平常的学习生活中，常常可以看到这样的现象，老师希望学生不断进步，就会特意对其给予更多的关注和关心，学生的成绩和总体素质就会逐渐提高;反之，老师放弃对某些学生的期待，忽略他们，长此以往，这些学生就会自暴自弃，越来越顽皮坏学习，成绩也越来越差。心理学上将这种现象称之为“皮格马利翁效应”，即学生在感受到老师给予的关心与温暖后，在心里会得到自我满足感，激发出积极向上的信心与决心，在行动上转化成积极的动力，不断地学习和挑战，形成良性循环，促进学生的全面发展。相反，如果老师对学生的态度冷漠，甚至讨厌时，学生就会产生失落感和遗弃感，甚至怨恨感，这种不良的思想感情会严重影响学生的成长和发展。因此，可以说，老师对待学生的态度直接影响着学生的个性养成和成长发展。

　　(3)教师积极情感的理解功能，引发学生心理上的共鸣

　　作为教师，不仅要教书育人，更重要的是引导学生，树立良好的人格和远大的理想。因此，教师应该用心了解每位学生的特点，了解他们的学习、生活中的需求和理想抱负，并针对他们的特点，因材施教。对于懒散懈怠的同学，多加鞭策和管理。对于有家庭困难的学生，予以更多的关心和呵护，及时排解他们的负面情绪，以一种“寓教于心”的形式，在教育教学中予以更多的关怀和体贴，这样学生才能充分的信任老师，和老师形成一种良好的情感关系。此外，教师还应做到换位思考，理解学生的想法，从而晓之以理、动之以情，引发学生心理上的共鸣。

　　(4)教师积极情感的转移功能，增强学生学习的积极性

　　学生对老师的喜爱与否影响着学生对该学科的学习积极性。其具体表现为：学生喜爱某位老师，就会对他产生信任感和亲切感，在上课时会积极配合老师，做到全神贯注的听讲，认真思考，积极回答问题并按时完成相应的作业。这种因为学生喜爱教师从而认真学习该学科的动机，我们称之为“交往性学习动机”。反之，教师对学生态度冷漠、缺乏关心，学生也不会喜爱该老师，同时也不会对这门课程产生巨大的学习兴趣。因此，学生对老师的情感态度在一定程度上决定着学生对该学科的态度，从而影响该学科的学习效率和效果。

　　结论：

　　教师情感的优劣反映着教师对于任课学科、工作、学生的喜爱程度，也反映着教师是否拥有高责任性、高道德性。对于教师来说，良好的教师情感是最基本要求，也是职业的最基本素养。英语教师同样如此，要以积极的情感去面对工作与学生。教学环节是学生和老师之间情感、知识相关交流的环节。此环节处理的是否得当，决定着整个教学质量与学生学习的积极性。

　　参考文献：

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