贵州省松桃县太平营乡石马村完小 龙 华

　　【关键词】小学数学 教学评价 实践 思考

　　学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,教师在课堂教学中不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展,更要关注学生在情感态度与价值观等方面的健康和谐发展;不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。在这种教学观念的指引下,教师在课堂评价中首先要改变自身的评价观念。教师应该意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长的,教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩,同时也会影响学生的身心发展。教师应该了解课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生,而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。不管是学优生还是学困生,他们身上都有自己的优点,关键是教师在课堂上要善于发现不同学生的物质,并注意选择适当的时机和方式来捕捉学生的闪光点,对其进行恰当的评价,促进其全面发展。

　　一、评价内容要真诚、有针对性

　　教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时,教师要全身心投入,教师的评价语言要发自内心,以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语,课堂评价则变成了一种表扬公式,这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的,才能体验到自己的价值,从而有更好的表现。除口头表扬的方式外,教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑,不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,使教师与学生产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中,教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会使评价失去了激励学生的意义。

　　二、评价准备要充分

　　教师如果想进行成功的课堂评价,课前应该做好充分的评价准备。因此教首先要对教学内容进行深入的理解,在基础上预想学生可能做出的回答。尽管生的课堂活动是多元的,不是一成不变的要求教师预设出课堂中学生所有可能出的回答是不可能的,但这并不意味教师以忽略课前对评价的预设。那些认为在学实践中,只要根据实际的课堂情境做评价,随机调控就可以了,一切都是学生了算,教师无法预设的思想会使课堂评变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出下列问题。(1)教师对学生认知能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。(2)教师对学生认知能力评价过低,激发不起学生的求知从欲望,容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。

　　因此，教师要对课堂评价进行充分预设,具体来说,就教材而言,教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材;就学生而言,教师要清楚了解学生原有的知识基础和思维水平。例如,教师在课前要考虑针对某个教学内容,学生会提出怎样的问题,教师应该进行怎样有效的引导;教师提出一个问题,学生会怎样回答,有几种答案,教师怎样评价不同的回答等。

　　三、评价主体要多样化

　　《课程标准》提出“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系”。传统课堂中的教学评价往往是教师对学生单向的、片面的评价。而在现在提倡的开放式课堂中教师不再是唯一的评价主体,学生也成了评价的主体,通过学生相互评价,促进了学生之间的交流,使更多的学生有了发言的机会。具体来说,除教师对学生进行评价的方式外,在教学中,还可以采用以下几种评价方式。

　　1、学生互评

　　通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足,有助于加深对知识的理解,提高他们的合作意识。同一题目,同一个问题,由于学生的认知水平和生活经验不同,学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评,不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。

　　2、自我评价

　　引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我都督、自我调节的有效途径,是建立学生自我意识的有效手段。另外,学生通过自我评价,可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪,从而提高评价效果。

　　3、评价主客体的适时换位

　　现代教育评价观认为,教师对学生的学习过程做出评价的同时,学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价,教师与学生在评价实施过程中的这种换位,让被评价客体成为评价主体,使评价客体由非主导的、被动的地位变为主动地位,从而提高学生参与课堂学习积极性和主动性。

　　四、评价语言要艺术化

　　课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分。好的课堂评价语言不在于用词的华丽,而在于教师能否抓住学生回答问题的本质并恰当地表达出来,以激发学生的学习兴趣。教师创造性、艺术化的语言,能够使学生提高学习的兴趣,体验到学习成功的愉快感,真正让课堂评价语言发挥作用。

　　我们上课面对的是一个个活生生的个体,这些个体有着不同的生活经验和知识背景,有着不同的思维方式和学习习惯,有着不同的学习能力和丰富情感。因此,我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂好课,不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻,而应在先进的教育理念指导下,面向全体学生,关注学习过程,注重学用结合,着眼全面发展,使学生真正成为学习的主人。

　　参考文献：

　　[1] 陈亚明.新课程小学数学评课的理论与实践[M].宁波出版社,2005,9.

　　[2] 徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社,2005,8.