山东省新泰市第一中学，李娟　　

　　一、教师要丰富自己的知识，用自己的知识去丰富课堂

　　政治教师要广泛的通过电视、广播、报纸、书刊、网络涉猎社会生活的方方面面，年度十大经济人物、食品安全问题、美国的电子诚信档案……，可用于经济生活;各种寓言、故事、名言箴句、中国古代的诗词可用于解释抽像的哲学道理;美国大选、伊拉克战争可充入政治生活的学习中。更要用学生所在地的新闻、历史、人物等这些鲜活的知识让课堂丰富、让学生讨论、思考、品味。另外政治老师也要多阅读经典历史名著《老子》《论语》等，这些著作中很多名句包含的真理都可用于课堂。课堂有了生命活力，从而就激发了学生的活力。学生不再感觉理论的无味、抽像的空调了，相反会被理论的高深、丰厚、深奥的无限魅力而吸引、感叹。这样的学生不仅有了活力，学生的认知水平因此也实现了跨跃。

　　二、拥用知识的教师是丰富的，拥有智慧的教师是多彩的，智慧会让你的课堂“锦上添花”、智慧有时也给你的课堂“雪中送碳”达到“柳暗花明又一村”的效果

　　课堂是发展的，课堂中有很多“意外”出现，教师要具备见机而作，临场应变的能力，用敏捷的思维捕捉课堂上的这些意外反映出来的信息,这些是最现成、最贴近学生的课堂资源。学生的疑问、学生的创新、学生的错误回答，教师要采取最恰当的措施、最机智的策略，解决学生中产生的问题，推进教学过程的进行。这样的课堂不是预定的、不是规格好了的，是最精彩的、最有活力的。对付学生的问题要巧用评价来激励学生。心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产出愉快的体验，并能激发出更大的积极性，赏识学生的见解，肯定学生的创新，这是对学生最好的评价，会促使他们更主动的思考探索。教师面对课堂上的回答，创新的地方要充分的肯定赞扬，不合理的地方进一步点拔以激发他的思维，同时调动其它同学参与此答案的讨论、分析、评价、补充中，让学生与学生相互交流，这种交流远超出教师与学生的交流，因为这种交流是更平等的，学生敢于质疑、敢于纠正、敢于补充。另外还要巧用学生的错误，要善于发现学生错误中的闪光点，解决其疑问，肯定其创新。学生才愿意探索、愿意陈述自己的观点见解、愿意开启自己的思维并展示自己的思维，并敢于质疑、敢于质疑的学生才是最有思想、有活力的学生，错误也是一种课堂资源、教师要慧眼识金。

　　三、用情境活跃课堂，情境教学不能只限于形式，也不能“乱花渐欲迷人眼”，情境与知识要相互渗透、相互切换、情境不能代替学生的思维，要留给学生思维的时间与空间

　　在现代教学中，教师应有意识地为学生创设学习情境氛围，恰当的组织引导学生的学习活动，使学生在自然中获取知识。但大部分教师对情景教学往往只局限于课堂导入，在课堂内容展开的过程中还是照本宣科的传统讲授法，这样的情境教学只是激起学生一时的兴趣，10分钟后学生的激动、兴奋又恢复了平静。所以产生这样一种课堂现象：讲故事、看图片、看影像时学生眼睛发光，兴趣昂然，而讲理论时学生默默不闻。情境教学要融入整个课堂，还要引导学生从情境中探索现象背后的原因、本质、规律以及考虑这种现象对我们的启示，由情境升华到本质知识。情境与教材相互渗透、相互切换，这样使学生的思维持续的处于兴奋中、活跃中。

　　利用情境教学也应注意有“度”，情境教学确实能以具体形象的实例让课堂鲜活，但真正的课堂活跃，不能仅表现在形式上的活跃，而是学生思维的活跃、思维的涌动。过分的注重形式，注重优化教学手段，充分利用表现力再现力强的现代化多媒体技术观看录像、动画、歌曲回放、小品等，化抽象为具体、化理论为现实，确实声色并茂局面活泼。可是“乱花渐欲迷人眼”，把知识直接呈现在了学生的眼前，学生思考的时间、空间很少，这种课堂不助于学生抽象思维的缎炼，学生品尝不到思维的智慧，学生的认识水平得不到长进。这样的课堂活起来了，但这种课堂中学生的思维没活起来，思维才是真正燃烧的活火。情境的设置要把握“度”，留给学生一定思维的时空，让学生经过思维的涌动，得到智慧奔出的升华，这样的课堂才是真正有活力的课堂。真正有活力的课堂，不在于形式是否活跃，而在于学生的思维是否运动。

　　四、用意志激励学生，意志才是最持久的动力，有意志的学生才会拥有恒久的活力——持之以恒

　　让学生拥有持久的学习动力，关键是调动学生的学习动机，强化学生的意志品质，养成良好的学习习惯。客观世界和主观世界的客观复杂性要求人们改造客观世界，主观世界必须有意志。任何非凡的能力都是经过艰苦磨炼形成的。无论做任何事情，学习任何一门课程，掌握任何一门技能都是一个苦燥的过程，都有艰难曲折，都需要意志支撑。学习不能只靠兴趣，兴趣会激发学生的活力，这种活力不具有持久性。培养学生的意志品质，能让学生克服学习中的困难，抵挡住不良的外界诱惑，能让学生吱定青山不放松，坚持到底直到成功。学习的过程也是一个苦燥的过程，培养学生坚韧的意志，学生探索的步伐才会永往直前，持之以恒。

　　政治课堂的活跃，需要教师去激发，需要教师提高自身的实力，掌握一定的艺术。活跃的课堂不只是形式的活跃，最重要的学生思维的运动。

　　参考文献：弗兰肯海姆《活跃课堂思维的教学策略(第6版)》