工作单位，广东省佛山市顺德区伦教汇贤初级中学 作者：陆世慧

　　关键词：生物教学;问题驱动;学习能力

　　生物学是一门内容丰富、涉及面广、理论性强的自然科学。随着教育改革的不断深入，如何在教学中不断改进方法，优化课堂教学，提高教学效果，是每个生物学科教师应当思考和探索的问题。在生物教学中运用“问题驱动”，就能让学生带着教师精心设计的问题去学习，处于不断探索的情境之中，极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，培养学习能力。

　　一、生物教学的“问题驱动”的含义

　　生物教学的“问题驱动”是指生物学科教师根据初中生物课程标准提出的新课程理念;是基于提出问题、分析问题、解决问题作为主要内容和手段的教学方法;是重视生物科学与学生生活实际、社会实际的联系，倡导探究性学习，注重把传统的教学过程转化为“提出问题、解决问题、发现问题”的过程，精心设计问题，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，增强学生的学习主动性。

　　生物教学的“问题驱动”强调以问题解决为主线，以学生为中心，以问题为驱动力，将培养学习者问题意识、批判性的思维技巧，以及解决问题的实践能力设定为主要目标的教育教学方法。需要说明的是，问题驱动中的问题并非就是普通的习题，而是那些能够改变学生思维模式，帮助学生重建知识结构，并愿意对问题进行深入思考的具有启发性、引导性和探究性的问题;是通过“问题”引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与“问题解决”，从而体现“主动参与”的教学思想。

　　二、生物教学的“问题驱动”的特点

　　(一)体现了教师在教学中的主导作用

　　陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。既然创新都源于问题解决，那么，教师应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，通过一系列思维的加工来发展自己的创新能力。同样，教师能充分感受到自身的专业知识和教学技能，正在通过一种令人兴奋的、螺旋式方式进行发展。教学不再是固化的，而是具有反思性、批判性的。在这场从促动到参与的变革中，教师会从教学本身获得创新，而使自己产生新的职业成就感，从而改变常规模式下教师墨守成规的痛苦。

　　教师精心设计的问题是推动学生积极思考的发动机，是驱动学生深入探究的强大动力，是激发学生揭示问题的“导火线”。只要在一个人面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他的思维必然会活跃起来，注意力必然高度集中。所有的思维活动都是针对问题的，如果没有问题就没有思维，更没有创新思维，也就谈不上创新能力的体现和培养。所有的思维都体现于问题的发现，分析和解决。无论哪一层次的能力的培养，最重要的是要设置问题，也就是说能力来自于不断解决问题的过程中。

　　(二)突出了学生在学习过程中的主体地位

　　问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，但并不一定所有的问题解决都包含有创新，而创新无疑都包含着问题解决。创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。没有要解决的问题存在，创新也就无从谈起。

　　因此，生物教学的“问题驱动”是突出了学生在学习过程中的主体地位，使学生变被动接受式学习为主动探究式学习，从而激发学生的探索欲望，培养其自主、探究、反思的意识和能力，并转变学生被动、受压制的状态，使其学习主动、热情、高效。在解决问题过程中，学生借助学习资料(自找或老师确定)，在老师指导和帮助下，促使学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，以“已知—未知—新的已知”循环渐进的方式去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，达到培养学生的探索精神和创新精神，从而提高教学效果。

　　三、生物教学“问题驱动”的有效措施

　　(一)创设问题的情境

　　大量的科学研究充分证实，非智力因素会在很大程度上影响到学生的学习情况，尤其是情商对学生的学习效率及学习效果更起着关键性的作用。在生物的教学过程中，教师首先要做的就是为问题的提出创造一个良好的条件，奠定好问题引出的基础。教师合理的问题情境的创设，可以将学生吸引到学习中来，使学生将全部的精力集中于生物学习之上，提高课堂成效。因此，教师应当积极设置有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。比如在讲述“分子扩散”的内容时，将生活中常见的香水带到课堂，站在讲台位置，向四周喷洒一些，一段时间之后，坐在教室后排的学生均能闻到迷人的香气。又如，为了更明显地说明分子扩散与温度有关，可以设置不同水温，测算糖溶解的速度，重复以上步骤，让学生了解到温度的高低会影响到分子扩散的速度，可以让学生充分发现分子扩散速度受温度高低的影响，为提问创设真实的情景。也可以联系生活中的实例，食堂的饭香味、夏季的花香等。然后向同学提出问题，假如用一层常见薄膜隔开，是否还能闻到香气，如果将薄膜换成生物细胞膜，结果又会如何?采用情境模式吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，设置疑问，引入新的学习内容，引发学生思考。

　　(二)把握问题的深度

　　在生物教学中利用问题驱动，是培养学生自主探索学习的过程，在学习过程中要设置难易适中的问题，由浅到深，层层递进，激发学生的探索欲望。教师设置的生物课堂问题要适中，而且要灵活，根据学生的情况设置不同的问题。如果是基础落后的学生，教师应将问题设置得更简单具体，有些问题范围广而且不够细致，学生很难回答清楚。可以尝试把主问题分割成几个小问题，如：

　　主问题：多莉的长相为什么既不像C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像?(书中呈现的问题)

　　问题1：在克隆过程中，B羊为克隆羊了提供细胞的什

　　么结构呢?(答案：细胞核)

　　问题2：细胞核中有什么物质?”(答案：DNA)

　　问题3：DNA有什么作用?(指导生物发育)

　　结论：B羊提供的细胞核上有DNA，DNA指导生物的发育，所以克隆羊长相与B羊相像。

　　这些小问题的答案可以再书中的文字和图片找出，把问题分割后，基础落后的学生都可以回答出来。另外，还要注重对问题的引导，触动学生对课本知识进行浏览和探究;而对于基础扎实的学生，可以让他们描述以上问题的结论，或者反问质疑，进一步提升他们的思维能力。

　　(三)设置有启发性的问题

　　无论是哪一个学科的学习，理论学习的目的都是将其应用于实践，促进社会的发展。在课堂教学中，教师既应当让学生有效的掌握知识，还应当注意学生学习品质的培养，提高他们的自主学习意识及能力。而富有启发性的问题能够更好的发散学生的思维和开发他们的智力。因此，在生物教学的过程当中，教师应当注意启发性问题的设置。这类问题的设置有以下几个要点：

　　1、 提问时机要准确。在学生思维火花闪过的那一刻，

　　我们要把握时机提问，切中学生的兴趣点，使学生的思维处于激越奔流的态势。而这类问题往往是具有启发性的，开放性的，而不是简单的是非题。

　　2、 提问内容要精简。启发性的问题切忌难繁多，内容

　　精而易懂，提高学生的反应速度，才可以激活他们的思维。

　　3、 提问过后要评价。鼓励往往能激发学生的潜能，而

　　在提问过后适当表扬，可以满足学生的虚荣心和成就感。进而激发他们再次回答的欲望，从而提高他们的学习积极性。

　　另外日常生活中所积累的常识是不可或缺的学习材料，是学生知识探究的源泉，需要教师利用这些材料启发学生的思维，培养学生的想象能力和联想能力。例如，环境污染问题、地球变暖、、转基因食品、人体克隆等等，这些与生物知识都有着必然的联系。在完成生物课堂的讲解之后，要为学生设置一些与社会热点事件或者社会现实有密切联系的问题，使学生在课后可以对这些问题进行分析，延续他们学习的热情，提高他们学习的自豪感。

　　问题驱动的教学策略，需要通过全方位教学环节的相互配合，才能有效的应用于教学实践。这对任课教师和学生本人都提出了非常高的要求，从而需要老师不断发现、解决问题，总结经验，更加灵活运用问题驱动来提高教学效果，使广大学生收益。

　　参考文献

　　[1]戴金海.问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J].新课程导学.2013,6.

　　[2]王海群.例谈“问题驱动”策略在初中生物教学中的运用[J].时代教育.2014,16.

　　[3]李家斌.利用问题驱动法开展生物教学[J].基层教育.2014,16.

　　[4]叶　妮.协商课程理念下探究式问题驱动设计研究[J].现代中小学教育.2014,1.

　　[5]胡端平,李小刚,杨向辉.问题驱动教学法的研究与实践[J].现代中小学教育.2014,1.