陈树铭 永安市安砂中心小学 福建永安 

　　关键词：多媒体技术;小学语文;习作;新课标

　　现如今的小学校园已经普遍配备了多媒体设备，教师在教学时对多媒体设备的运用频率也逐渐增加。多媒体设备的配备和使用不仅方便了教学工作的开展，由于多媒体具有图形、图像、动画、声音等多种多样的教学表达形式，其在教学过程中也都获得了很好的应用成果。特别是在小学语文的作文教学方面，多媒体技术的应用是营造高效小学语文习作课堂的前提。

　　一、利用多媒体激发学生习作热情

　　多媒体技术在小学语文习作课堂的应用，能够极大的渲染课堂气氛，并且为学生创建一个身临其境的习作环境。新课标中对写作的要求是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”利用多媒体技术，我们能够把声音、图像、视频、影视等资料通过教学设计安排穿插在课堂授课当中，使传统的以静态图片、教师讲述、板书文字为基础的枯燥的课堂转变为适合学生写作的情境相容的教学环境，通过环境的渲染和老师的引导使学生融入到作文意境当中，激发学生的写作热情。为了给孩子创造一个合适写作的教学环境，教师要提前针对教学内容进行教学材料的搜集，随着网络技术的发展，我们可以方便的在网络上搜集到我们所需要的教学资源，并利用软件技术进行有效的截取和处理，令这些教学资源更适应课堂运用。

　　比如说小学六年级下册“口语交际”习作三《我的理想》教学，这一课的教学目的是让学生在充分交流和表达的基础上进行一次习作训练。为了激发学生的交流热情和表达意愿，我们就需要为学生营造一个生动、活泼的课堂环境。营造生动的教学环境，可以通过为学生播放一些视频资源来实现，比如说播放《风雨哈佛路》电影的片段节选，通过学生的自主思考，他们能够切实的了解为什么在理想面前燕雀和鸿鹄是平等的。为了进一步激发学生的学习兴趣，可以为学生播放动漫《火影忍者》片段，通过老师的引导让学生知道理想的达成是建立在勤奋、努力和坚持的基础上的。通过多媒体技术在教学课堂的应用，可以老师成为课堂的引导者而多媒体资料和学生思考为教学主体，既能引起学生的学习、思考兴趣，还能激发学生的创作欲望。

　　二、利用多媒体丰富学生写作素材

　　高年级小学语文与低年级小学语文有很大差别，低年级小学语文重视的是表述，而高年级小学语文则涉及一定的逻辑表达训练及词汇和素材运用能力。小学生在写作时往往由于词汇量和写作素材的匮乏导致写作内容干干巴巴，由于写作素材的缺乏还使作文普遍缺少逻辑性，这种 “流水账”的写作现象是让小学语文教师最头疼的现象之一。多媒体教学手段的教学应用，可以从根本上解决这种问题。学生词汇量和作文素材积累不足，主要是由于平时对词汇及素材的积累缺乏兴趣，因而导致在写作时即便有好的写作思路也难以很好的表达出来。我们在进行作文教学时可以通过多种手段帮助学生积累词汇量和教学素材。比如说利用多媒体社交手段，我们在平时可以利用微信、qq、微博等社交平台加强与学生的沟通，并经常在这些社交平台上给学生发一些图文或者词语素材积累，通过这种学生喜欢的交流手段利用业余时间潜移默化的为学生积累词汇量和写作素材。

　　另外随着科技的发展，视频摄像技术也能给我们的素材积累带来很大的帮助。比如说为了准备人教版小学六年级作文《难忘的校园生活》这一课时，教师可以利用手机、DV机等视频录制设备将学生的课堂生活、运动会、文艺汇演、课外活动等录制下来，并且用社交媒体分享给学生。当讲授课程时截取难忘的片段编辑成视频短片，在教学时利用电脑、投影仪等多媒体设备分享给学生。学生通过视频的观看回忆起校园生活的美好，校园生活中的点点滴滴激发了学生对即将告别的校园生活的不舍和留恋，从而使学生情景交融，达到最好的写作状态。

　　三、利用多媒体培育学生鲜明个性

　　受我国应试教育的影响，在传统的作文教学中为了让学生在考试时取得更好的作文成绩，一般都会采用教师命题，学生按题目写作的授课方法。这种方法极大的限制了学生的创造性思维，在这种教学理念和教学方法的指导下，学生的作文千篇一律，毫无个性和特色。随着新课标的实施，应试教育的作文题目也告别了传统的命题作文形式，而以看图作文和自主命题作文为主。这就需要我们老师在授课时根据新课标的要求积极改变教学方法，让学生能够在写作时充分解放自己的创造力。为了达到解放学生思想的效果，在作文教学中多媒体技术的使用就变得尤其重要。当今的时代是全球信息一体化的时代，我们通过互联网技术能够了解到大千世界的各种精彩，利用多媒体技术，教师完全有能力带领学生在课堂遨游整个地球。比方说在讲到建筑物描写时播放视频资料，让学生在领略长城雄伟之后还能身临其境的欣赏到埃及金字塔的神奇;在不离开教室的前提下，就能够畅游欧洲的城市欣赏欧式建筑风景，鸟瞰故宫的斗拱飞檐品鉴我国的传统建筑精粹。通过多媒体技术能够展现给学生丰富多彩的世界，从而将学生的思想从三尺讲台和狭小的教室延伸到更深邃的思维空间，达到化远为近，化静为动，化古为今的效果。

　　比如说在进行人教版小学六年级的民族风俗单元的写作训练时，如果不用多媒体技术，学生普遍写的都是身边的本民族的风俗习惯和节日。为了让学生充分发挥主观能动性，激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，教师准备这一单元的教学时，可以通过互联网搜索不同民族的建筑、服装、视频等文化元素，通过多媒体技术分享给学生。也可以利用音频手段为学生播放民族音乐从而增进学生对该民族的了解。学生在写作中，能够把多媒体教学过程中对多彩内容的所看、所感、所想反应到作文写作中，从而将学生各自的感情寄托在文字的字里行间。这样不仅能够提高学生习作质量，还有利于引导学生对社会现象进行独立思考，以自己的角度看待和描述问题。学生对社会现象有了自己的看法和思考，自然会将这些思索和思考反应到写作中，因此每个学生的作文都有其各自特点，绝不会再出现千篇一律、毫无精彩可言的教学习作。

　　四、利用多媒体优化作文评改

　　作文评改是小学语文教学大纲要求的必要工作，也是教师与学生交流的重要步骤。及时有效的作文评改对于提高学生的写作能力有重要作用，在传统的作文评改中，由于学生的能力有限，基本上评改工作都是由教师一人完成，这种评改模式虽然能够起到指导效果，但由于学生只是处于被动的指导地位，所以对其作文水平的提高效果甚微。虽然也有老师尝试让学生成为作文评改的主体，实施学生之间作文互评的方法，但由于学生的作文基础水平不一，而且缺乏一定的作文评改能力不够，根本达不到教学效果。多媒体技术的应用给作文评改带来了新的模式，我们利用多媒体技术可以让全班的同学对一篇作文进行评改，有句俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集全班同学的智慧进行一篇作文的评改，通过大家自由谈论和老师的指导，能够完美的达到作文评改效果，而且学生也能作为作文评改的实施者参与进来，在完成评改任务的同时还强化了学生对作文写作基础能力的掌握。

　　为了进一步发挥多媒体设备在作文评改上的技术优势，教师还可以挑选几篇典型作文进行点评，然后通过网络就能把好、中、差的写作直接播送到计算机屏幕上，让他们阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发。对差强人意的文章进行集体讨论和修改，能够再一次加强教师的教学效果。通过多媒体技术平台把学生作文中优秀的描写、用词、段落和文章内容结构展现给其他同学，不仅能起到对优秀作文学生的激励作用，还有利于其他同学在日后的写作中对这些好的作文思路、结构、用词、段落和描写进行参考和借鉴。通过这种教学方法的应用，能够实现优生与差生的共同提高，还能实现学生作文素材的积累，对学生语文课堂习作的水平提高是十分高效的。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体讲评作文，提高讲评的效率。

　　参考文献：

　　[1] 郑学丽.试谈多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].教育革新：2012(11)