钱丽君

　　(苏州市新区实验小学校，江苏 苏州 215000)

　　关键词：小学生;创新教育;数学课堂;

　　《小学数学课程标准》在前言中明确提出:“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点式促进学生全面持续、和谐地发展。在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这对于小学生思维能力的培养提出了明确的要求，而思维能力的发展离不开创新能力的培养。在教学实践中，以发散思维为指引，注重记忆力、创造力的提高，培养学生的创新思维，是小学数学教学的重要手段。

　　在数学课堂上，如何让学生能够获得到创新教育，关键在于教师所采用的教学方法。在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。

　　一.营造乐学氛围，孕育学生的创新意识。

　　心理学研究表明，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。当人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。作为一名数学教师，我们需要一改传统课堂教学中，以教师“讲”学生“听”，以“教”代“学”的教学模式。一则，这样的教学模式，使得教师有一种凌驾学生的高高在上之感，导致学生变得唯唯诺诺，不善思考。二来，学生易处于”被动教育“的位置，怯于成为学习的主体，更莫说培养学生的创新意识。故而，我们应为学生营造乐学的氛围，使学生在和谐的课堂上变得善思勤问，从中孕育学生的创新意识。

　　【案例1】(第92页例题1)主题图显示男女生在套圈的情景。题目要求为三年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。

　　在教学过程中，我借鉴徐斌老师的方法先通过回忆的方式，帮助学生复习以往学过的统计知识。其后出示没有任何已知条件的情景图，让学生自主制定游戏规则。一开始的回忆复习，让学生适得其所，其后的制定游戏规则，更让学生一下子找到了主人翁的地位，乐于发言且善于思考，更为学习平均数的意义做出了铺垫。

　　二.创设多思情景，激发学生的创新意识。

　　在数学课堂上，每个看似熟悉教学情境，都将成为教师培养学生创新意识的利器。教师对于每个教学情境的设计，都应做到引导学生发表自我想法。再以每个到位的问题为辅，让学生深入研究，进而激发学生的创新意识。

　　【案例2】(第92页例题1)主题图出示了两幅男女生套圈成绩的统计图。紧接着白菜 老师提问，男生套得准一些还是女生套得准一些?

　　在教学过程中，我基于教材的单一情境图的基础上，增添两个不同的情景：1.男女生人数相同，队内人员投中个数相同。2男女生人数相同，队内人员投中个数不同。为学生创设了同一情景下的三个不同递进式的情境图，在自主讨论中让学生发现解决问题的策略不止一种，并从中创新总结。

　　三.加强数学实践，创造学生的创新意识。

　　《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。于此同时，小学数学教学大纲中也强调讲了“动手操作能力”的重要性。看似简单的动手操作，可以让小学生在乏味逻辑性的知识中，获得一方绿洲。使得抽象难懂的数学知识变得具体形象，使学生对于所学的知识更易掌握，做到举一反三，培养学生的创新意识。由此推之，小学数学课堂中，动手操作是创造学生创新意识的良好的基石。

　　【案例3】(第93页想想做做1)情境图出示了三个笔筒，每只笔筒内铅笔的枝数分别为：6.7.5。提问要求为移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少枝?

　　在教学过程中，我以实物展示的方法，让学生发现数据简单且一目了然。其后，我提出让学生上台动手操作。学生一下子从单一的数学计算种脱离，发现了移多补少的方法。看似简单的动手操作，让学生发现在解决数学实际问题，不可一成不变，需要根据实际情况，选择合适的方法，进而培养了学生的创新意识。

　　结语

　　小学数学课堂的创新教育，是时代发展过程中对教师的要求，更是历史长河中必然上演的部分。在小学数学学习中如何培养学生的“创新意识”和“创造精神”是每个新时代教师所需要思考的。因此，不断探索教学方法、不断学习先进教学理念是教师的责任与担当，更是一种追求。

　　[1]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育.科教文汇，2007，(17).

　　[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，2003，(3).

　　[3]走进新课程丛书——数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2002，7. --博才网

　　[4]李凤茹. 在数学教学中怎样培养创新意识[J]. 课程教育研究，2012(27).

　　[5]张彦宁. 浅谈小学数学中创新意识的培养[J]. 教育教学论坛，2011(3)