贵州省榕江县崇义中学 杨正录 

　　【关键词】 新课标 阅读教学 阅读理解 情感体验

　　1、教学过程应是学生自我建构的过程

　　按照新课程的理念, 阅读教学应致力于学生学科素养的形成, 致力于学生的全面发展。 阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构、学会阅读的过程。 那么, 如何积极有效地自我建构呢?

　　(一) 文本阅读理解是建构的基础

　　阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解的基础上的。 因此, 阅读教学要让学生“有所感悟和思考”。 可以通过创设情境, 丰富学生想象,帮助学生理解课文, 体会课文意境, 领会人物的内心世界, 并引导学生积累规范语言, 加强语言表达。 如上鲁迅的《 从百草园到三味书屋》时, 教师在洋溢着浓浓的诗意和情趣中, 让学生认识到鲁迅先生从小对自然、对生活都是满怀热爱的, 启发学生要做生活的有心人, 有意识的捕捉、收藏自己人生旅途中珍贵的点点滴滴。 通过这样的引导, 激发学生主动接受信息, 达到自主建构的效果。

　　(二) 文本阅读领悟是建构的关键

　　学生自我建构的过程中, 应强调在阅读教学中的领悟作用。 要引导学生把握课文主要内容, 揣摩文章基本表达意图, 体会作者的思想感情。 它包括: 理解重要的语句和有一定内涵的词句; 辨析语言感情色彩体会表达的思想感情。 对表现力极强、感情丰富的重点句子, 可结合修辞手法进行分析。 如法国作家都德写的《 最后一课》里有一句: “这些字帖挂在我们课桌的铁杆上, 就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。 大家知道: 运用比喻, 一般是为了使描述的对象更生动、更形象, 或者使抽象变得具体, 使深奥变为浅显。 这句话却有点特别, 从表达效果看, 这比喻有着强烈的政治色彩和丰富的思想内涵, 描绘出一幅生动感人的画面。 很明显, 作者的目的不是为了表现本体“字帖”怎么样, 而是别有深意。 韩麦尔先生精心设计了新字帖, 上面用美丽的圆体字写着“ 法兰西”、“阿尔萨斯”, 是要让学生记住: “阿尔萨斯”是法兰西不可分割的领土, 决不容许敌人侵占。 小弗郎士感到这些字帖像国旗在飘扬, 则说明他领悟了老师的用意, 爱国主义感情将师生的心紧紧地联系在一起了。这样, 我们就能理解作者设喻( 选择“国旗”为喻体)的匠心所在了。

　　2、阅读教学过程应是学生情感体验的过程

　　语文是一门实践性很强的课程, 语文实践方式很多, 其中“ 读”是最常用一种实践形式。“ 读”不仅是学生搜集和吸纳信息的过程, 还是阅读理解的过程,

　　也是使信息处理后反馈表达的形式所以把“ 读”贯穿到阅读教学的始终是一种较理想的方式。 阅读教学的过程应是学生获得个人体 验 和 独 特 感 受 的 过程。首先, 教师领读和范读要全身心地投入到课文的情境中, 潜移默化中, 不仅声入学生之耳, 而且情入学生之心。 接着, 引导学生用真切的情感反复朗读课文, 走进课文呈现的情感世界。 如教学《 春》一文,文章描绘了春草图、春花图、春雨图、迎春图。 阅读时, 可以让学生根据自己的特长, 发挥自己的长处,声情并茂地读出自己最喜欢的“ 一幅”, 或配上音乐唱出自己最喜欢的“ 一幅”, 或用画笔绘出自己最喜欢的“ 一幅”。 将文学与艺术融为一体, 使学生受到情感与艺术的熏陶。 这就充分体现了中学《 语文课程标准》中强调“ 注重个性化的阅读”, “ 获得独特的感受和体验”的新理念。

　　3、阅读教学过程应是学生个性张扬的过程

　　(一) 课堂阅读教学为学生张扬个性创设良好环境在课堂阅读教学中, 鼓励学生自由探索、自主学习, 让每一个学生在课堂上敢于发表意见。 学生提问放松自由, 讨论问题各抒己见, 寻找答案想方设法。如阅读《 忆读书》时, 学生七嘴八舌, 提出了许多问题: “ 为什么作者读到关羽死了要大哭一场? ”“ 曹雪芹为什么要说自己的书满纸荒唐言? ”“ 物怕比, 人怕比, 为什么书也怕比? ”……针对这些问题的讨论更是无拘无束, 激烈异常。互动、探究的阅读教学, 既张扬了学生奇特的个性, 又把师生从课文带向更为广泛的生活空间和书本世界中去。

　　(二) 课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地

　　培根说过: “读史使人明智, 读诗使人聪慧, 演算使人思维精密, 哲理使人深刻, 还能使人高尚淡雅,修辞使人善辩。”要培养学生各项能力, 一个事半功倍的方法就是把课外阅读作为课内的延伸和发展。教师在讲授课文的同时, 应有意识延伸, 介绍该作家的其他作品, 还可以比较性地介绍相同题材的作品,鼓励学生课内学节选、学选篇, 课外读全篇、读选集,以增强阅读兴趣, 深化学习内容。

　　(三) 多角度阅读教学为学生张扬个性创造优良条件

　　语文教学人文性的特点决定读者对文学作品的理解不可能众口一词、 千篇一律, “一千个读者的心中有一千个哈姆莱特”, 所以, 教师要鼓励学生敢于超越书本知识, 敢于从不同角度提出问题, 用不同方法去思考问题, 解决问题。

　　由于各人欣赏角度不同, 兴趣爱好及个性品质不同, 对文学作品的欣赏也就存在着差异。 因此, 语文阅读教学中阅读理解的开放式、多样化, 有些答案的多元化更符合语文学科的特点, 也更能够培养学生个性的发展。

　　总而言之, 语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中, 语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。 回归生命, 回归主体, 回归生活是语文新课程的重要理念, 阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程, 让学生在阅读、感受、体验、交流中, 实现情感、态度和价值观的构建与提升。

　　【参考文】

　　[1] 倪文锦.初中语文课程教学法[M].高等教育出版社.

　　.[2] 林 一 平.新 课 程 初 中 语 文 教 学 设 计 与 案 例 分 析[M].2005.

　　[3] 王荣生.新课标与“ 语文教学内容”[M].广西教育出版社.