马媛 张艳娟

　　解放军陆军军官学院外语教研室 安徽合肥 230031

　　关键字： 军校学员 教学现状 学习对策

　　一. 军校大学英语教学现状和存在的问题

　　大学英语教学出现的不合时代发展的因素，主要表现在如下几个方面：

　　(1)大学英语教师素质有待提高。自从1998年大学扩招以来,大学生人数成倍增长，而大学英语教师师资数量和质量却没有出现相应提高，教师负担不断加大。教育理论知识和教育心理学基础不够扎实,先进的教育技术手段运用不够充分,教学观念相对滞后。课堂教学以教师为中心，没能有效激发学生学习的主观能动性，仅仅局限于书本知识而忽视应用能力的培养。教师的角色没有能够从知识的传授者和学生的管理者转变为学习的促进者和学生的引导者。

　　(2)大学生英语水平高低不一,学生学习方法有待改进。由于我国幅员辽阔,经济、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上导致了同一高校以及不同高校学生入学水平差异极大,如语音语调、听力水平以及英语运用实践能力的差异。而在中学,为了提高升学率,学校和教师采取灌输知识及题海战术,学生把被动的接受知识的学习方式也带入了大学学习，把学习的寄托在教师的身上，不懂得发挥主观能动性进行自主学习，同时四六级以及考研的压力也迫使他们热衷做题,忽视英语技能的全面提高。

　　(3)大学英语四、六级考试的负面影响。大学英语四六级考试实行二十多年来,的确为提高英语教学水平和学生英语能力做出了很大的贡献，但是由于很多高校把四六级和学位与学历证书挂钩,学生为通过四六级耗费了大量的精力和时间，而教师则为高通过率围绕四六级“指挥棒”进行教学。而大学英语教学目标是培养高素质的具有英语综合能力的学生，因此对英语教学产生一定的干扰。

　　(4)教材的选定还存在问题。全国各个高校实际招生情况不一致，却出现了如北大清华等重点高校与一般普通院校使用同一种教材的尴尬局面。虽然近年来通过一批专家学者的努力,出现了多种优秀教材，但没从根本上认识到要灵活使用教材。进入二十一世纪知识的更新速度却在加快,社会知识在不断更新，传统的教材跟不上时代的步伐，而年复一年的使用同一种教材,这样不利于教师有效组织教学，也不利于学生学习水平的提高。

　　二. 问题产生的原因

　　形成上述问题的原因多种多样，比如，英语基础的差异，学习能力的差异：有的学生单词记不住，有的阅读提不高，有的听力差。有学习动机的差异，比如有的学生是为了通过

　　四、六级考试而学习英语的，一旦通过考试，动机便不复存在。地方高校为地方经济服务的办学定位也在一定程度上促成了学生个体之间在英语学习要求方面的差异。尽管许多用人单位把通过英语四、六级考试作为招聘录用的一项条件，但实际工作中对英语的使用却远没有理论上的那么多。

　　( 1) 首先,学生学习英语的动力不足。许多学生对英语学习并不感兴趣，且对英语学习的重要性认识不足，有相当多的学生是抱着为毕业文凭不得已而学习英语的心态来对待其英语学习的;其次，教师认识问题。长期以来，人们对于大学英语教学持有偏见，不太重视大学英语教师的工作， 其工作量之计算也偏低，更没有人把其教学成果当回事儿，且从事大学英语教学的教师相比之下也较不容易出科研成果， 因此许多大学英语教师也就无心教研。

　　( 2) 一方面是教师对教材不够熟悉, 对教育对象的情况不甚了解，教学方法呆板，教学手段落后，照本宣科、满堂灌的现象比较严重, 学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效率不高。另一方面是很多学生对教师的期望过高。在他们看来大学老师应该饱学多才，有本事能够在课堂上让学生掌握课本的全部知识。他们看不到英语学习的艰巨性和复杂性，只是寄希望于课堂上，妄想老师能指出所谓“捷径”，传授所谓“窍门”，以便在短期内速成, .

　　( 3) 学生素质参差不齐, 不利于统一教学;教学班人数太多，不利于有针对性的教学;教师的教学，科研与进修负担沉重，不利于专心教学;师资力量薄弱，不利于创造性教学;单位投入少，不利于开展多手段的现代化教学。

　　( 4) 制约英语学习的因素有诸多方面, 老师的教学是一个方面，不过恐怕更重要的还是作为学习行为主体的学生。学生的动机、兴趣、信心、意志、注意力等对英语学习均有着不可忽视的影响。有的学生学习英语仅仅是为了过级，或应付课程考试，因而只注重语言知识的学习，忽略了语言实际运用能力的培养，掌握的是僵化的知识，而不是活的语言，于是学习的兴趣越来越低，学习效果越来越差。

　　( 5) 我国中学英语教学的现状也是制约大学英语教学的一个主要因素。中学英语教学重知识传授, 轻能力培养的现象仍十分严重。虽然中学英语教学近几年在教学内容、教学方法及手段等进行了较大的改革，取得了不小的进步，但教师照本宣科，满堂灌的现象还未得到根本的扭转，致使学生的英语实际运用能力低下，词汇掌握不少，语法也有一定的基础，但是却说不出，听不懂，写不好，所以进入大学以后还要从头接受训练。这无疑增加了大学英语教学的负担。

　　了解了军校大学英语的学习现状，分析了产生的原因，接下来我们应该着手找到应对策略，进一步提高军校学员的学习积极性，提升大学英语教学效果。

　　参考文献：

　　[1]刘琴.“以学生为中心”的教学模式与提高自主学习能力[j].延安教育学院学报,2005,(2).[2]林如心，周燕晖，大学新生英语学习的问题与对策[J]，湖南科技学院学报，2008(12).

　　[3]袁沛，军校大学生英语学习观念与策略分析[J]，武警学院学报，2009(1).

　　马媛 解放军陆军军官学院讲师;硕士;研究方向：英语语言文学 安徽合肥 230031

　　张艳娟 解放军陆军军官学院讲师;硕士;研究方向：英语语言文学 安徽合肥 230031