陈姣，徐红

　　(长江大学 教育学院，湖北 荆州 434023)

　　关键词：小学生 课外活动

　　一、 调研的基本情况

　　本研究选取A市的11所小学作为代表，之所以选择A市的这11所小学，是因为，首先，A是教育强省中的教育强市，其次，这11所小学包含了农村小学和城市小学这些类别。本研究主要采用的是问卷调查法。由于没有现成的问卷可供使用，问卷是在查阅文献和导师的指导下编制而成，从而保证了问卷的信度和效度。问卷包括三个部分，分别是学生卷、教师卷、家长卷。其中学生卷总共22题，全部都是封闭式的选择题。教师卷总共18题，其中，前面17道题是封闭式的选择题，最后1道是开放式的问答题。学生卷和教师卷主要是从课外活动的内容、形式、目的、制度、设施设备条件、师资水平、与学科学习的关系、评价主体、评价方式、满意度这10个维度来设计的。家长卷总共11题，包括10道封闭式的选择题和1道开放式的问答题。家长卷主要是从家庭文化环境、家庭经济环境、家长在学生课外活动中的参与情况、学生参加课外辅导的情况这4个维度来设计的。

　　本次调查共发放学生卷1800份，回收1280份，回收率77.19%，有效样本1175个，有效率91.79%。发放教师卷150份，回收120份，回收率80%，有效样本110个，有效率91.66%。发放家长卷100份，回收94份，回收率94%，有效样本85个，有效率90.42%。本研究的数据是用SPSS19.0分析处理的。

　　二、 小学生课外活动的现状

　　1、 课外活动得以普遍开展

　　调研数据显示，99.83%的学生表示，学校已经开展课外活动，只有0.17%的学生表示学校还没有开展课外活动。另外，在学校类型的独立样本T检验中，不同类型学校的学生在课外活动的开展上没有显著性差异(P>0.05)。

　　2、 课外活动内容丰富，形式多样

　　调研数据显示，小学生参加课外活动在内容上两类或两类以上所占的比例为28.68%。小学生参加课外活动在形式上两类或两类以上所占的比例为14.55%。另外，学生性别独立样本T检验中，学生在课外活动内容、形式上不存在显著性差异(p>0.05)。教师中参加“文化类”课外活动的比例为29.1%;参加“艺体类”课外活动的比例为40.9%;参加“娱乐类”课外活动的比例为20.9%;参加两类或两类以上课外活动的比例为9.1%。另外，教师性别独立样本T检验中，教师在参加课外活动的内容上不存在显著性差异(p>0.05)。

　　3、 课外活动的趣味性突出

　　调研数据显示，小学生参与的课外活动的内容主要是文艺体育类的。有49.4%的学生表示，自己参与的课外活动是“文体类”的。小学生参与的课外活动的形式主要是兴趣小组活动。有47%的学生表示，自己参与的课外活动是“兴趣小组活动”。

　　4、 不同年级学生对与每次自己所参加的课外活动目的明确

　　调研数据显示，对于课外活动目标的明确程度，有48.3%的学生回答“非常清楚”，有38.6%的学生回答“比较清楚”，只有2%的学生回答“完全不清楚”。另外，学生年级单因素方差分析中，对课外活动目的的明确程度上，不存在显著性差异(p>0.05)。教师性别独立样本T检验中，教师关于课外活动的目的的理解并不存在显著性差异(p>0.05)。教师所任教科目的单因素方差分析中，教师关于课外活动的目的的理解也不存在显著性差异(p>0.05)。学生年级单因素方差分析中，在参加课外活动的动机上，不同年级学生存在显著性差异(p<0.05)。

　　5、 课外活动开展配套条件明显不足且存在城乡差异。

　　配套条件主要是指开展课外活动的场地条件和设施设备条件。调研数据显示，当学生被问及课外活动是否总是在规定的课时安排下开展时，34.9%的学生回答“否”。再追问不能在规定课时安排内开展的最主要的原因是什么时，有37.5%的学生回答的是“天气不好”;45.6%的学生回答的是“缺乏必要的设备设施”。另外，教师被问及开展课外活动的场所有哪些时，一般回答是在“教室”或“操场”。但有16.1%的城市小学教师回答在“体育馆”，4.8%的城市小学教师回答在“图书馆”;但与此相对的农村小学教师却只有17.5%的回答在“体育馆”，回答在“图书馆”的甚至为0。其次，教师对学生课外活动的指导城乡差异明显。当问及学生教师参与课外活动的情况时，有36.3%的农村小学学生回答“总是”，而有52%的城市学生回答“总是”。最后，开展课外活动的专项经费支持薄弱且城乡差异明显。当教师被问及学校在课外活动上是否有专项经费投入时，有28.18%的教师回答“否”，还有45.45%的教师回答“不清楚”，只有26.36%的教师明确回答“是”。另外，城市小学有40.9%的教师回答“是”，而有32.5%的农村小学教师回答“否”

　　6、对课外活动的认同感普遍不高

　　首先，学校对于课外活动的开展，并没有制度的规定，也没有固定的课时安排。比如，当学生被问及在自己的学校，课外活动是否总在规定的课时安排内开展，有34.9%的学生的回答是“否”。另外，在学生性别独立样本T检验中，不同性别学生对课外活动的认同感存在显著性差异(p<0.05)。其次，家长对课外活动的开展情况并不十分满意。又比如，当家长被问及对孩子们参加的课外活动后是否满意时(或是否有明显的效果时)，只有10%的家长表示“非常满意”，36.5%的家长表示“一般”。还有，教师对课外活动的开展情况也不满意。再比如，当教师被问及对课外活动的开展情况是否满意时，有49.6%的教师回答的是“否”。另外，在教师性别独立样本T检验中，不同性别教师对课外活动的认同感不存在显著性差异(p>0.05);在教师所任教科目的单因素方差分析中，不同科目教师对课外活动的认同感也不存在显著性差异(p>0.05)。

　　7、家长对学生课外活动的重视程度存在明显差异。

　　当家长被问及参加课外活动的情况如何是，调研数据显示，只有7.1%的家长表示“每次”都参加，还有7.1%的家长表示“不参与”孩子的课外活动，高达54.1%的家长表示，只是“偶尔”参与孩子的课外活动。另外，在家长文化程度的单因素方差分析中，不同文化程度的家长对孩子课外活动参与情况存在显著性差异(p<0.05);在家庭孩子个数的单因素方差分析中，不同家庭的家长在孩子课外活动中的参与情况上也存在显著性差异(P<0.05)。

　　三、 小学生课外活动存在的问题

　　1、 课外活动娱乐化倾向明显

　　首先，小学生课外活动内容的设置上，有明显的娱乐化倾向。比如，当学生被问及自己参加的课外活动的内容主要是什么时，有49.4%的学生回答的是“文艺体育类”，有18.1%的学生回答的是“游戏娱乐类”。其次，小学生课外活动的形式也存在明显的娱乐化倾向。又比如，当学生被问及自己参加的课外活动的最主要形式是什么时，有47%学生回答的是“兴趣小组活动”;有37.4%的学生回答的是“班团活动”。另外，在学生性别独立样本T检验中，学生参与课外活动的内容和形式上不存在显著性差异(p>0.05)，但在学生年级单因素方差分析中，不同年级学生在参与课外活动的内容和形式上存在显著性差异(p<0.05)。

　　小学生课外活动之所以会向娱乐化的方向发展，首先，是因为开展课外活动的人，自己对课外活动开展的发展目的不明确。其次，是因为对于课外活动的开展，教育实践者都还只是处在探索阶段，并没有现成的方案可以模仿借鉴，于是，就都抱着试一试、玩一玩的态度对待课外活动。最后，还因为当时课外活动被提出来，就是针对应试教育的，这就给人们造成一种误解，即认为课外活动的存在，必须是与应试教育截然不同的。于是，应试教育越是逼着孩子们去学习学科知识，课外活动就要朝着它的反面，即向着让孩子们拼命地放松、娱乐的极端方向发展。

　　2、 课外活动形式化倾向明显

　　课外活动原本是针对应试教育对学生的“生吞活剥”式的强行灌输提出的，希望学生能通过课外活动，掌握自主、合作、探究的学习方式，通过调查，我们发现，虽然学生参加课外活动的形式还是很多样的，但是，这种形式上的“小组”，却并不真正鼓励学生自己进行研究性的学习。比如，在小学生参与的课外活动小组中，“科技创新类”只占3.7%，“社区活动”只占1%。之所以如此，其主要原因在于，一方面，学生长期处在应试教育中“被”的环境下，陡然在课外活动中获得解放的时候，自主的能力还没有达到真正的自主探究的水平，显得能力不足;另一方面，由于人均资源的不足，整个社会的生存竞争压力还是很大，人们把孩子在校期间的学习成绩当成评判其将来能否在社会竞争中获胜的重要筹码，因此，学校、教师、家长并不敢真正放开孩子，让他们自由的发展，当然，也就无法让学生获得真正的自主、合作、探究学习的氛围了。

　　3、 课外活动应试化倾向明显。

　　应试化倾向主要表现在以下几个方面：首先，课外活动的内容设置上。比如，当学生被问及自己参加的课外活动的内容最主要的是什么时，4.9%的学生回答的是“学科类”。其次，学校开展课外活动的目的上。当学生被问及自己觉得为什么要开展课外活动时，23.5%学生的回答是“获得知识与技能”。又比如，当学生被问及是否认为参加课外活动对提高自己的学业成绩有很大帮助时，有32.8%的回答是“非常有帮助”，有39%的学生回答“比较有帮助”;当教师被问及学生的课外活动与其学科学习的密切程度是怎样的时，有37.7%的教师认为“非常密切”，有56.4%的教师认为“比较密切”。

　　应试教育的压力。对于农村地区的学生来说，努力学习科学文化知识，将来考个好大学，自己将会得到更好的发展。对于城市的学生来说，他们的生存竞争压力大，更需要好好学习科学文化知识，增加自己的竞争筹码。对于学校来说，只有保证了学生的升学率，才能保障学校的持续发展。对于家长来说，只有通过逼孩子学好科目知识，考个好大学，家庭才有希望。

　　4、 课外活动评价机制不完善。

　　其一，评价主体单一。比如，当学生被问及自己在课外活动中的表现，哪些人可以给以评价时，39.3%的学生的回答是“老师”;有23.4%的学生的回答是“学生”。其二，注重总结性评价，而相对忽视过程性评价。又比如，当学生被问及课外活动后，老师与大家一起作总结的情况是怎样的，只有36.3%的学生回答的是“总是”;有29.3%的学生回答的是“经常”。但是，当学生被问及通常，课外活动的成绩是否会显示在自己的期末成绩单上时，却有42%的学生回答“是”。课外活动的评价机制之所以不完善，首先，是由于它是一个新兴事物，我们都还没有足够的把握做好它，就更别说来评价好它了。其次，对课外活动的评价不同于对学科知识成绩的评价，学生在课外活动中的收获，更多的表现为一种内在的成长，所以，对学生在课外活动中的表现进行评价，操作起来会更难一些。

　　四、 提升小学生课外活动成效的策略

　　1、 转变全民教育观念

　　应试教育之所以还可以如此横行，而素质教育却步履蹒跚，有一个很重要的原因便是很多人的教育观念还没转变过来。所以，我们要想真正的提高课外活动的成效，就必须更新全民的教育理念。首先，我们要利用社会的网络、媒体制造的正确的舆论导向，让大家逐步形成对课外活动开设的认可。然后，我们还要组织相关社会培训机构对家长的教育，用正确的教育观来影响家长，使家长更加支持孩子的课外活动。最后，我们要加强高校与小学教师的联系，使小学教师也多多受到启发，为孩子们课外活动的开展想更多的办法、做更多的努力。

　　2、 提升师资水平

　　教师作为教育的三大要素之一，其素质对于课外活动能否取得成效有重要影响。要提升师资的整体水平，首先，要完善并贯彻教师选拔制度。教师资格证原本是从事教师职业应该取得的最基本的资格证明，可是，很多地区特别是农村地区，不少在职教师甚至连教师资格证都还未取得就直接上岗。要整体提升教师素养，必须贯彻教师资格制度，对教师上岗资格进行严格审核。其次，要对教师进行培训。培训可以是有经验的教师对新手进行，也可以是有关课改政策推行的行政人员进行课改精神的宣讲的培训。只有当教师明白课外活动推行的重要作用时，教师才会真正从内心深处重视课外活动的开展，才有可能真正提高课外活动成效。另外，要加强对教师在课外活动开展成效方面的考核。没有压力就没有动力，对教师进行考核，做得好的，进行奖励，做得不好的，也算进绩效考核。如此，教师自然要投入更多的精力想办法开展好学生的课外活动。最后，要提高小学教师的待遇水平。只有当教师在基本生活要求方面有了保障之后，才能真正一心一意投入到教育事业当中。

　　3、 加大课外活动专项经费投入

　　课外活动开展困难重重，其中一个很重要的原因，就是基础设施设备不健全，而究其根源，还是教育专项经费在课外活动的投入上不足造成的。“又想马儿长得好，又想马儿不吃草”这样的好事是不可能存在的，我们既然想让学生获得好的发展，就不可避免地要投入更多的资源支持。而要完善课外活动的相关设施设备。首先，教育行政部门应发动社会力量，加大在公共基础设施设备上的建设，使学生享受到课业学习之余的自觉参与的课外活动有机会实施;其次，每个学校应根据自己学校的特点，应根据自己学校所开展的课外活动的特点，兴建或完善相关基础设施设备建设，给学生参加课外活动提供支持。

　　4、 完善课外活动评价机制

　　首先，从学校这方面来看，要改变对学生课外活动评价的方式方法。其一，要扩充评价主体。学校要吸引家长，社区管理人员加入到学生的课外活动中来，充分利用各种资源之余，也让他们参与评价。其二，学校应该加大对学生课外活动的重视程度。应该把学生课外活动的成绩反映在学生期末成绩单上，而且，还要贯彻落实课外活动开展的相关要求，加强对开展课外活动的教师和学生的考核，及时检查课外活动成效。然后，从教育行政部门这方面来说，教育行政部门应该形成一整套的奖励激励机制，充分挖掘各方面的潜力，促使课外活动效益最大化;另外，还要加强对学校课外活动开展情况的考核，通过考核所给的压力，促使学校重视课外活动的开展。

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　　项目基金：大学生创新训练项目;项目名称：荆州市小学生课外活动现状调查研究;项目编号：104892014026.

　　作者简介：

　　陈姣：女，1992，湖北黄石人，长江大学教育学院大四本科生，研究方向：小学教育.

　　徐红：男，1971，湖北应城人，长江大学教育学院教授博士，研究方向：教师教育和小学教育.