张平　孙玺

　　(重庆邮电大学移通学院，重庆合川，401520)

　　关键词：大学生;领导力教育;现状;对策

　　领导力作为一种全面发展教育，在西方国家被重视，并将其作为高等教育重要内容，这种教育方式的变化，对我国高校教育产生一定影响。随着我国经济社会全面发展，我国教育界内部开始逐步对这一领域进行理论研究，并结合实际，归纳经验，对我国大学生领导力教育提供有效的帮助[1]。

　　一、领导力教育的内涵与意义

　　(一)高校领导力教育内涵

　　领导力教育理论是西方的产物，虽然这种教育方式对其本身所存在的应用类型，以及作用方式给出比较清晰的说明，但是关于领导力的定义，学者还是各执一词，没有给出明确的答案。目前普遍达成的共识是，领导力是可以通过学习进行提高，大学时期是培领导力的关键时期，在这个时期，大学生个体通过充分利用相关资源可以掌握一定能力，并通过能力实习实现自我和团体目标的过程。大学生领导力是青少年领导力的重要组成部分，教育界将主体限制为大学生，实则与青少年没有差别。大学生领导力包括很多部分，其中有沟通能力与自信心，还有想象力与创造力，以及职业生涯规划发展和领导意识等能力，是大学生综合素质的体现。总体而言，大学生领导教育，是指高校为大学生开展以领导力为主题的教学活动，在高校教育中，领导力教育是至关重要的[2]。

　　(二)高校领导力教育的意义

　　1.开展领导力教育，有利于促进社会发展，以及国家竞争力的提升。现如今，社会发展迅速，国际形势变化万千，一个民族若想得到长久发展，与拥有优秀的领导者是密不可分;若想在全球化的世界中生存和发展，领导力是一种必要的资源和竞争优势。而对于我国来说，更需注重人才培养，注重并开发大学生人才后备力量，所以，当代教育，不仅仅是将大学生培养成专业素质人才，更要把他们培养为具有组织能力和领导能力的综合性人才。

　　2.高校开展领导力教育，可以实现大学生自由全面发展。人的根本目的是追求自我实现，这对当代思想活跃的大学生开说，更是如此。大学生特立独行，会更加追求自身的全面发展，领导者的位置对大学生而言，具有一定诱惑力，所以，若想实现个人价值完美体现，领导力教育必不可少。开展领导力教育是符合大学生个人需求和未来发展综合能力提升的有效方式[3]。

　　3.开展领导力教育，有利于缓解当前我国就业压力。大学生就业难已经成为当前面临的一大难题。若想有效解决这一问题，便必须提升大学生的综合能力，让其符合人才市场需求。在企业之中，领导力人才是企业渴求的人才，大多数企业都愿意聘请有创新精神的领导者，在校园招聘中比较青睐于拥有领导力的应聘者，所以，高校开展领导力教育，培养学生综合领导素质，有利于学生在人才市场中脱颖而出，成功走入职场。

　　二、国内高校领导力教育实践现状分析

　　随着社会各界对国内高等教育的关注，教育理论研究与教学发展的也处在深度变革中，同时，关于领导力的实践探索也开始滋生萌芽。关于如今的大学生教育，尤其是领导力教育，通过网络梳理等资料收集，可了解大致的实践现状，从而做出具体分析[4]。

　　(一)领导力教育发展

　　在国内，领导力教育是在2002年提出，并逐渐形成大学生领袖训练营。在训练营内，以领袖素质的培养为主要出发点。在之后的三年内，中国石油大学、浙江大学、上海大学、深圳大学都举办了领导力提升的相关研讨，在此之后，上海交通大学以及清华大学、复旦大学等举办类似的训练营和培训项目，所以，从时间上来看，尽管早期出现大学生领导教育，但是高校真正开展大学生领导力教育却是在2005年之后。最近几年，各高校纷纷提速领导力教育，并依此开展各项领导力教育活动。

　　(二)领导力教育模式

　　在国内，大学生领导力教育分为两种模式，一种精英模式，另一种为大众模式。精英模式是其中的主要模式，在各大高校中，精英模式主要围绕学生干部而开展，而大众模式对成员没有特定要求，只要学生感兴趣便可报名参加[5]。总体而言，参加领导力培养的大学生数量有限，且以学生干部、积极份子居多。

　　(三)领导力教育的实践途径

　　从当前高校实施领导力教育主体上进行分析可以看出，国内领导力教育主要围绕团委和学生处进行开展，少数项目属于某些学员，如上海交通大学的经济管理学院和机械动力学员联合发起的中国制造领袖计划，除此之外，还有个别项目由社会主导运作，如上海交通大学举办的一年一度全国大学生多元领导力大赛。从其组织形式进行分析，可根据各项目的目标分为三个类型，第一个是系统领导力课程培训，第二个是海外游学或交换生计划，第三个为领导能力大赛。第一类型主要是根据自身资源和目的设置领导力专业课程，以及培养项目。第二类主要是通过海外游学以及交换生计划的实施，通过短期访学从而丰富学生经历，让学生在跨文化背景下提升领导能力，最后一个领导力大赛，主要是针对有志向成为商业领袖的大学生而进行的，通过商业调研策划和撰写，与知名企业高层进行对话，为学生提供挑战自我、自我成长的平台，从而培养学生社会思维，开阔商业事业，扩展职场人脉，最终的达到锻炼学生多元领导能力的目的。

　　从教学方式上分析可以发现，大部分领导力教育都采用传统课堂教学方法，所有领导力培训项目，都是以课堂理论传授为基础，并在有效进行研讨和活动训练的过程中，寻找领导力教学的出路。在首都大学中则安排社会实践和导师教学环节，而企业实习和实践模拟则是最近几年才出现的，其根本目的是提高领导力教育的实际效果。

　　三、国内高校大学生领导力教育的对策思考

　　(一)重视领导力教学

　　高校对大学生领导力的培养，无论是从社会变革，以及国家发展，亦或是个人发展都有非常重要的价值，同时，对大学生进行领导力教学是顺应全球经济发展和高等教育创新的时代潮流。所以，高校需从上至下予以重视，从自身加强思想认识，并加大对领导力教育的宣传力度，从而形成正确的人才培养观念，关注大学生领导力教育，并在此过程中，让大学生能够更好的服务社会，建立健全自身价值观，使大学生成为推动社会改革和进步的领导者，并在未来的发展中做出积极贡献[6]。同时，加强领导力相关课程的开发和创新，结合学校、师资、学生实际水平，设置有针对性的理论和实践技能课程。

　　(二)借鉴国外领导力教育研究

　　实践是检验真理的唯一标准，理论是实践的依据支撑，我国领导力教育发展起步较晚，发展较慢，而国外的领导力理论研究成果相比于国内而言，算是比较成熟，并且有关于青少年领导力发展研究中，已取得不错的研究成果，所以，我国领导力教育方针，经积极吸收借鉴国外领导力的研究方法，并探讨理论引入我国的可行性，而且还要与我国现状进行有效结合，在我国文化的视野下开展国内大学生领导力意识，以及领导能力的培养，从而为大学生领导力教育实践给予正确的引导和启迪[7]。

　　(三)丰富领导力教育实践

　　高校领导力教育既要开展知识和技能的训练，又要重视实践训练，让大学生在实践中优化自身领导意识，在不断深化的过程中进行自我培养，从而提升大学生领导能力。美国领导力教育绝非是闭门造车，而是让学生充分融入到社会之中，并利用社会资源为学生提供各类真实的实践环境。同时，美国领导力教育形式千变万化，既有吸引力，又有其时效性。所以，对比之下，国内高校要总结出自身经验，将社会资源进行整合，并搭建实践平台，从多方面给予学生实践机会，在实践中创立真实情景，用以取代单纯的理论性授课方式，综合利用案例分析，以及模拟训练等，让学生在实践中充当管理者，并对管理现场进行观摩，还可以让学生融入到社区服务当中，进行社会调查，并分析项目运作的具体情况和方法，使大学生在实践中体验身为领导力职业本能和职业需求，让大学生在实践中得以成长[8]。

　　结束语：

　　经过以上系统性分析，可以看出，我国领导力教育相对于国外来说，仅仅是起步阶段，表现在数量、质量等方面的对比差距方面。相对于国外而言，我国领导力教学模式相对简单，只有两种教育模式，一种为精英模式，另一种为普通模式，并且教学组织形式和教学方式也比较传统，远远不及国外项目的丰富以及创新。但是，伴随着我国高等教育的进步，传统教育方式渐渐被新的教学方式所取代，这也要求领导力教学需符合国内实际情况，并根据学生自身对领导力教育的需求出发，有利于大学生人生价值的体现，在教育制度上进行创新，增加大学生实践机会，积极开展领导力课程培训和海外交换生的实施。

　　参考文献：

　　[1] 奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考[J].当代青年研究,2012(5):23-28.

　　[2] 奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考--中国领导人才战略资源的前瞻性开发[J].领导科学论坛,2013(11):35-38.

　　[3] 陶思亮.中国大学生领导力实践行为研究--基于全国17所高校1898名大学生的调查[J].领导科学论坛,2013(12):38-41.

　　[4] 崔益军,王白雪.大学生领导力:象牙塔中的宝藏[J].黑龙江高教研究,2015(11):33-35.

　　[5] 刁静,陶思亮,王群等.大学生领导力开发的现状及对策研究——基于对全国705名高校学生干部的调查与分析[J].思想理论教育(上半月综合版),2013(1):83-87.

　　[6] 陶思亮,刁静,张宇奇等.大学生领导力教育若干问题[J].当代青年研究,2012(5):37-42.

　　[7] 陶思亮,王群,马君等.高校学生干部情绪智力领导力研究[J].当代青年研究,2013(3):69-76.

　　[8] 许大鹏.我国大学生领导力现状及教育建议[D].湖南大学,2012.