——广西教育科学“十二五”规划课题《提高农村小学中老年教师课堂提高效率的策略研究》2015C023

　　广西南宁市青秀区刘圩镇大里小学 卢深华

　　课堂提问是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。以下是我在教学过程中关于农村小学课堂提问的反思：

　　第一、是要克服农村小学生心里上的问题。农村的小学生天生就有一种纯朴、善良、胆怯的心里，他们接触面不广。这就造成了在课堂提问时，有大部分的同学连手都不举，更何况是回答问题呢?这个问题在我切身教学过程中引起了我的反思。学生为什么在课堂上这么安静呢?课堂不是工厂，我们也不是在生产零件，要允许孩子有自己天真浪漫的想法和特色。如果一个个性张扬，开朗的学生被我们抹杀了，让他们变得规规矩矩，这不一定是一件好事情。对于学生张扬的个性，很多时候我们能做的就是给他们找舞台，找空间，找时间，让他们去发现自己，去展示自己，让孩子应该有说话的权利和尊严，从而逐渐地培养他们自信心，让他们在课堂上过得阳光、快乐。我们的课堂就不变成了工厂，就有了回答问题的勇气。

　　第二、其实现在的学生都很有个性，但也有很多的缺点，改正不可能是一蹴二就的，但要给他一个过程，给他一个修复错误的时间和空间。在我上课的过程中能引起课堂提问反思的是：有一次，我叫学生用“不仅、、、、、、也”关联词造句，有一个学生很快就站起来说：“我不仅是我爸爸的儿子，也是我妈妈的儿子。”话音刚落，都笑起来了。作为老师不能说他不对，而是说回答得很好，这时全班人都说：“老师我也会，让我来。”这样课堂提问就有一个活跃的气氛，让他觉得这就是我的个性，让学生们真实的情感投入到课堂中去，回答问题可以自由自在的，久而久之就可以达到了课堂提问的效果。

　　第三、老师在课堂提问中起着重要作用。在课堂上老师一定要保持积极乐观好情绪状态，学会控制自己情绪，学会对待工作中挫折，面对课堂上的学生一定要有责任心、爱心、细心、耐心、诚心。面对课堂上提出的问题一定要有真实、充实、丰实、扎实、平实的可行性。教学是双边活动，课堂提问更加是相互的。首先我们自身要过关，只要自己做到了问心无愧，学生自然而然会好起来的，至少会在现有的基础上有进步。

　　第四、在农村小学生课堂提问中，我们还会经常看到一些受传统教学思想禁锢的老师，跳脱不出满堂灌，一讲到底的怪圈，他们霸占课堂，自言自语唱独角戏，没有了学生参与，哪来的课堂提问呢?提问又有何意义呢?我们应该认识到学生才是课堂上真正的主人，教师作为知识的传授者，淡化自身的“霸主”地位，将话语权还给学生才是最好的选择，使学生在老师的循循善诱下不断地回答课堂问题，利用回答课堂问题，让其思维能力和语言表达能力得到很好的锻炼，久而久之，学生的个性，特长、学习兴趣，学习习惯，学习态度，都会有很大的改善和提高。

　　第五、课堂提问也是一种课堂教学，老师通过课堂提问组织教学，通过课堂提问陪养学生的思维能力，这就需要我们在课堂提问培养的时候，注意围绕一定的主题展开，不要为了问题而问，也不要不着边际地乱问，将问题的导向性明确地告诉学生。在一次课堂提问的时候，我教的课文是《有的人》——纪念鲁迅有感，当我问学生你们读了这篇课文品悟了什么?学生回答说：“老师，我们发现两种不同人生态度的人”“那我们应该要做那种人呢?你们要学会思考人活着怎样才有意义”我接着说。这时，全班同学都看着我，教室里一片安静。好像在说：“老师，我们知道错了，我们在上课时不应该乱吵乱闹，做一个活着有意义的人”经过这一问，学生又再次埋下头进入课文，深入学习。这引起了我深深的反思：在我们课堂提问时要通过一串环环相扣的问题，既激发了学生的学习兴趣，也要让他们对人生态度有自己的看法。

　　第六、课堂提问除了老师提问外，应当也要包括培养小学生的提问能力，培养小学生的提问能力张驰有度。调控灵活，有效地激起学生思维火花，让学生们在轻松愉快的氛围中有效掌握提问的方法。学生课堂提问能力的培养，有赖于教师巧妙精当设计，要注意明确教学的目标，在教学过程中选择恰当时机让孩子尝试提问，层次有序，难度适度，不要让孩子觉得太难，没了信心，也不可太容易，让孩子失去挑战兴趣。同时，要求我们教师不断丰富自己的学科知识，对自己所教的知识能够熟练驾奴，加强教学对课堂提问的反思，以有效指导学生学会提问，让学生好问、善问、思维得到启发。

　　通过以上对农村小学课堂提问的反思，使我深深地认识到：作为农村小学教师应满腔热情地鼓励学生们别出心裁地思考课堂问题，展现他们的另一种不同的智慧，大胆地表达自己与众不同看法。使学生的思维、学生的胆识冲破各种无形的束缚，释放出巨大的能量。最后愿我们农村课堂提问得到质的飞跃。