甘肃省兰州市榆中县金崖学区 梁海明

　　一、提问要紧扣教学目标

　　教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：《月亮的心愿》一课，需要引导学生理清课文重点、难点、分清事情间的内在联系，体会文章的中心思想。于是我提出的问题是：“读了课文你发现月亮的心愿了吗?”“把你发现的说给大家听听”。围绕着“心愿”进一步提出问题，学生通过探究学习可以发现;①月亮看到第一个小女孩已经做好了郊游的准备，希望明天有个好天气。②月亮又看到了第二个小女孩，听到小女孩与妈妈的对话，为什么又希望下雨呢?③为什么月亮一会希望明天天气晴朗，一会又希望下雨呢?④两个小女孩都去郊游了吗?他们玩的开心吗?⑤月亮的心愿到底是什么呢?这些问题都是学生探究发现的。通过探究性问题的引导，学生不仅读懂了月亮的心愿是什么，还大大提高学生创造性阅读能力。

　　二、课堂提问必须面向全体学生

　　课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。即教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”,从而使全体学生都可获取丰富的知识。这应该是高效课堂一个最根本的要求。

　　课堂提问如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，引领优等生的思维向深度和广度延伸;又要给学习比较困难的学生一定的机会，让他们在积极参与的同时，创造机会，使他们能得到一定程度的展示，激发他们学习的兴趣，提高学习能力。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些?这样的问题需要概括，难度稍增了一点。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么?由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?将这些问题着落在基础较好的学生身上。

　　三、课堂提问要能抓住学生的兴趣点

　　小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》”。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。

　　四、课堂提问要有层次性，逐层深入

　　所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。

　　课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。例如在教学《詹天佑》这篇课文时我设计了这样一个问题：詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触?提示：边读边感悟，特别注意细节，在有所感悟的地方做上记号。《詹天佑》这篇课文中写到了他在勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路等细节。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“哪些细节最让你有所感触?”像句子一：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”先让学生读一读，并适时引导学生想象：假如“大概”、“差不多”说法出自工程人员之口呢，甚至是“大概”、“差不多”做法出自工程人员之手呢?会怎么样?学生通过讨论交流，层层理解能更容易达到教学目标。

　　总之，我认为：课堂提问是一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以帮助教师掌握学情，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。有效课堂提问已经成为我们当前课堂教学的一项基本功。