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浅谈小学语文课堂提问的有效性

作者:未知 时间:2015-12-08 阅读:( )

  甘肃省兰州市榆中县金崖学区 梁海明

  一、提问要紧扣教学目标

  教师所提问题一定要围绕教学目标,切合学生实际。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点。例如:《月亮的心愿》一课,需要引导学生理清课文重点、难点、分清事情间的内在联系,体会文章的中心思想。于是我提出的问题是:“读了课文你发现月亮的心愿了吗?”“把你发现的说给大家听听”。围绕着“心愿”进一步提出问题,学生通过探究学习可以发现;①月亮看到第一个小女孩已经做好了郊游的准备,希望明天有个好天气。②月亮又看到了第二个小女孩,听到小女孩与妈妈的对话,为什么又希望下雨呢?③为什么月亮一会希望明天天气晴朗,一会又希望下雨呢?④两个小女孩都去郊游了吗?他们玩的开心吗?⑤月亮的心愿到底是什么呢?这些问题都是学生探究发现的。通过探究性问题的引导,学生不仅读懂了月亮的心愿是什么,还大大提高学生创造性阅读能力。

  二、课堂提问必须面向全体学生

  课堂提问要切合教材与学生的实际,要追求全员参与,确保全体学生都能从提问中得到启发,有所收获。即教师所提出的问题,对优等生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”,从而使全体学生都可获取丰富的知识。这应该是高效课堂一个最根本的要求。

  课堂提问如果一味的只顾优生而忽视差生,很容易挫伤部分学生的积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既能激活成绩好的学生的思维,引领优等生的思维向深度和广度延伸;又要给学习比较困难的学生一定的机会,让他们在积极参与的同时,创造机会,使他们能得到一定程度的展示,激发他们学习的兴趣,提高学习能力。如教学《变色龙》,就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答。然后教师再问:他“善变”的特征有哪些?这样的问题需要概括,难度稍增了一点。加之这个问题回答的角度很多,学生便可以各抒己见,活跃课堂气氛。在此基础上,教师再继续追问:他虽变来变去,但有一点始终没变,是什么?由于有了前面问题的铺设,此题难度虽然增大了,但学生回答并不会太费力。最后,教师再因势利导,提出更有深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?将这些问题着落在基础较好的学生身上。

  三、课堂提问要能抓住学生的兴趣点

  小学阶段的学生活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。如:我在上《狐假虎威》这一课时,我是这样提问的:你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》”。此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来。

  四、课堂提问要有层次性,逐层深入

  所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实步入知识的殿堂。

  课堂上老师的提问不能一开始就难住学生,否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。课堂提问要有坡度、深度,要逐层深入。例如在教学《詹天佑》这篇课文时我设计了这样一个问题:詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节,让今天的我们依然深有感触?提示:边读边感悟,特别注意细节,在有所感悟的地方做上记号。《詹天佑》这篇课文中写到了他在勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路等细节。教学时,让学生边看图边读课文,同桌说说“哪些细节最让你有所感触?”像句子一:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法,不应该出自工程人员之口。”先让学生读一读,并适时引导学生想象:假如“大概”、“差不多”说法出自工程人员之口呢,甚至是“大概”、“差不多”做法出自工程人员之手呢?会怎么样?学生通过讨论交流,层层理解能更容易达到教学目标。

  总之,我认为:课堂提问是一种必不可缺少的教学技能,恰当的运用提问,可以帮助教师掌握学情,掌握解决问题的方法,提升学生思维能力,提高课堂教学效率,有效促进学生全面发展。有效课堂提问已经成为我们当前课堂教学的一项基本功。

  

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