新的课程观给我们的启示，在教学中要努力开发课程资源，不能局限于教科书的狭隘范围，应从内容和方法等多方面来改革教学，特别是对学生在正面的情感态度、价值观等方面的培养，物理学史在这一方面有不可替代的重要作用。

　　一、物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用

　　物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用，有利于培养学生的质疑精神，从而不迷信权威，也敢于提出与别人不同的见解，并勇于修正或放弃自己错误的观点。

　　人类科学史上的重大发现中，很多都是由困难的或者新发现的问题开始的，这些问题引起注意，然后得以解决，批判与质疑精神是打开科学大门的钥匙。在平时的教学中，想要培养学生发现问题的能力，仅通过平时的教学方法是不能达到预期目标的，要通过真实的物理学史来展示各项问题，在演化过程中让学生理解重大问题的产生以及所引起的影响。因此，在教学过程中，要用真实的事例培养加强学生发现问题、提出问题的能力。同时，科学是在不断的发展中的，没有绝对的真理，任何科学的结论或发现都可能存在着历史的局限性。物理学史记录了一个不断地“破”与“立”的过程，就是这些对权威的怀疑和修正推进了物理学的发展与壮大。培养学生实事求是及尊重客观的科学态度与精神，是物理教学中重要的一环。我们可以在教学中向学生介绍科学家的动人事迹。如伽利略在对亚里士多德得有关 “若物体越重，将下落得越快”的结论产生怀疑之后，在高塔上抛球，再根据双球同时落地实验，得到正确的结论;又如，因坚持“日心说”而被残酷的罗马教廷处以火刑的布鲁诺等。教师通过这些事迹中物理学家的求真精神，使学生逐渐树立起正确的科学态度。

　　二、物理学史在培养学生主动与他人合作、认识与交流中能发挥重要作用

　　劳伦斯发明的回旋加速器对原子物理做出了巨大的贡献。他在诺贝尔物理奖领奖时说：“从工作的一开始，各方面的人才都积极地参加到这项工作中，靠的是集体努力，取得的成功都依赖于众多合作者的密切与有效的合作。”因为设计并完成一台现代化的加速器，相当于建造一个大型工厂，这需要大量的实验学家、理论学家和工程技术人员的通力协作。又如，牛顿发现的万有引力定律，它是在哥白尼、开普勒、伽利略、惠更斯和胡克等前辈物理学家的研究基础上，又经过牛顿20年的辛苦研究和探索后才得出的，所以牛顿常说他自己是站在巨人的肩膀上。从这些物理学的发展史中我们看到，科学是全人类的财富，任何概念的形成、定律的建立及重大的科学发现，通常是经一代甚至几代人的艰苦不懈的努力并利用许多人的研究成果汇聚之后才得以完成的。若能将这部分史料引入教学，必能增强学生的合作意识与团结精神，使他们在人际交往中，能善于与他人相处和交流，这必将有利于学生当下的学习与将来的工作。

　　三、物理学史能激发学生学习物理的热情

　　物理学史能激发学生学习物理的欲望与热情，使他们更乐于参与到观察和实验等科学活动中，这也有利于增强学生将科学技术应用于实际生活与工作中的科学意识。

　　很多历史感人事件都是通过物理学史记载下来的，所以，教师要想以最短的时间提高学生的学习兴趣，需要从多方面考虑。教师应该从他们的好奇心出发，然后在课堂教学中讲一些历史事件，因为历史事件可以让学生以不厌烦的心态掌握、加深所学知识，并能了解各种物理现象、养成探索生活中其他的物理现象的好习惯，积极参加到每次的物理实验中，并能和同学齐心协力，提高合作能力，培养合作精神，在各个方面提高学生的学习意识，增强学习技能。

　　四、物理学史可以使学生在情感方面的体验更丰富

　　物理学史在向学生呈现大自然的神奇与奥妙的同时，能使学生的探索欲被激发，使学生的好奇心被带动，他们也能在物理学史中了解到科学家的动人事迹，充实并丰富了学生的情感体验。例如，伟大的物理学家伽利略在比萨教堂做礼拜时，留意到悬挂在教堂里的长明灯由于风吹，摆动了起来，但神奇的是这种摆动很有规律，他按自己脉搏跳动来计时，在多次试验后，他发现了它们往复运动的规律时间总是相等，由此他便发现了单摆的等时性。

　　在科学发现过程中，往往是既有成功与喜悦，又会有挫折和失意;类似的是，学生在学习的过程中会引发和产生与科学家当时做研究时的类似感受。如此这般的经历在学习的过程中我们常常遇到，由此产生的情感体验可促进学生以良好的心态去应对科学探索中与生活工作中可能出现的障碍，树立起积极的科学情感。

　　总的来说，物理学史是物理学的知识体系中的一个重要的、必不可少的组成部分。在教学中，教师要善于挖掘其更多的教育功能，使得学生在增长知识的同时，又能在人文素养等方面有所提高，并提高学生对物理的学习积极性与兴趣，这也能较明显地提高教师的教学效果。在新课程下，对于三维目标的实现，物理学史的教育具有多方面的价值，它在教育功能中的丰富内涵还有待进一步的深入开发，使之成为全面推进学生的科学素养和综合素质的优质资源。