广东省清远市技师学院 钟远华

　　关键词：先做后教;教学模式;实践研究;

　　我国著名的人民教育家陶行知先生提出“教学做合一”的思想，他认为“做是学的中心，也是教的中心”。19世纪的美国教育家杜威也提出“从做中学”的思想，认为教学的过程实际上就是“做”的过程。美国教育家彼德·克莱恩认为：最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认[1]。相对于重结果、轻过程，重知识、轻能力的传统教学模式，“先做后教”的教学模式符合职校学生的认知特点及发展规律，构建和实践“先做后教”的教学模式已成为我国职业院校教学改革的重要方向之一。

　　一、“先做后教”教学模式概述

　　“先做后教”教学模式，就是在职校教学中，根据学生的特点，让学生在教师指导下先实践操作，在实践中建立对学习内容的感性认识，遇到困难以后由学生分组讨论解决，在讨论中抓住学习的难点和重点，在明确学习内容以后，再由教师有针对性的讲解理论，帮助学生突破难点，获得新知[2]。

　　传统职校教学模式基本是“先教后做”，即教师先理论讲授，再实践操作。在整个过程中，学生是被动的、强迫的，难以达到应有的训练效果。职校学生由于基础较差，对学习存在厌烦、畏惧情绪，但他们对新鲜事物敢于尝试了解，对自己喜好的事情愿意主动去做[3]。“先做后教”的做法就是利用这种心理特征，通过引导学生先参与“身处其中”的实践操作，让他们的好奇心得到充分满足，帮助他们对学习重新产生兴趣，激发学习的积极性，从而树立起继续学习的愿望。由于学生已有的知识和技能与解决问题所需知识和技能之间存在差距，学生在操作过程中会碰到各种问题，从而在学生心里制造一种“不平衡”，为了解决这些问题，他们就会尝试查阅相关学习资料，通过主动学习和思考，逐渐在头脑中形成初步的认知和疑问。在学生对理论内容有迫切的学习愿望基础之上，然后教师再组织课题教学，将实践内容引入到理论学习中，有针对性实施教学活动，学生在学习过程中，就很容易将理论与实践相联系，从而构建学生的知识和能力[4]。因此，“先做后学”教学思想符合职校学生的认知特点及发展规律。

　　二、仓储实务课实施“先做后教”教学模式的实践研究

　　职业教育中仓储实务是物流管理专业的一门必修课，传统的职校教学方法已经不能适应和满足目前职校学生的认知需求。我们按照“先做后教”教学模式以学生为主体，以教师为主导，以问题为中心，以活动为基础，以培养分析问题和解决问题的能力为目标，结合本校实际，选择仓储实务课做了一些有益的教学改革尝试。

　　1、准备阶段

　　我们以现阶段学生基础为出发点，14级物流管理1班为实验班，实施“先做后教”教学模式进行教学改革实验，14级物流管理2班为普通班，则继续采用传统教学模式进行教学。此外，在开设课程之前，综合考虑学校的实训场所及设备等情况，结合本学科教学实际，紧贴企业需求，本着实用性、可用性原则，依据实施性教学计划和教学进度实施，按教学目标和要求，综合规划和创设实验教学的场所和环境。

　　2、实施阶段

　　(1)“先做”阶段。

　　首先是教师“引导”环节。实验班上课时，教师先根据仓储实务课教学目标和学生认知特点等，有目的创设课堂“先做”任务，如仓储规划作业、入库接收作业、货物验收作业、货位选择作业、货物堆码作业、货物养护作业、货物盘点作业、货物出库作业等任务情境。教师对“先做”任务进行分解，分解出要点式提示，并给出实现任务的主要步骤和过程，让学生能根据步骤一步步完成任务。这一环节教师主要做好对学生进行“自做”任务前的描述和指引，并诱导学生思维，激发学生强烈的探究欲。

　　其次是学生“自做”环节。学生根据教师创设“先做”任务的指引和要求，以个人或小组形式先进行实践作业活动。一边围绕任务情境的问题，阅读课本、查阅相关参考资料，探索性地自主学习仓储作业的相关知识、流程和方法，一边运用所“懂”、所“悟”的知识动手实践作业活动。在学生实践活动过程中，教师要巡回检查和指导，当学生遇到困难或疑问时，要鼓励学生通过再次查找课本参考资料知识，或以小组交流讨论形式进行合作学习，引导学生在“做”中探究，在“学”中更好地去“做”，从而实现释解疑问、解决问题、完成情境任务的目的。同时，教师还要注意观察和收集学生在“自做”中有哪些错误，把主要的、带倾向性的问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

　　例如，在教学商品入库的货位选择任务时，先让学生去挑选一种自己喜欢的包装货物。让学生先动手实践活动，激发起学生的兴趣。有的学生挑选木箱货物，但就会发现选择高层货位存放时，木箱存放起来会很吃力，教师适时提出怎么办，引导学生思考货物重量对选择货位有无影响，如何将货物重量与货架货位相适应，让他们从书本中再去寻找答案。这样学生一边在自做的过程同时，一边带着针对性的问题主动学习，不知不觉地把知识学到手。把理论的学习融入到实践之中，通过实践活动既锻炼和提高学生的动手能力同时，激发了学生的积极性，又促进了学生理论知识的学习，学生因此兴趣盎然，乐此不疲。

　　(2)“后教”阶段

　　首先，教师要明确教的内容。教的内容应该是学生“自做”后还不能掌握的知识和能力，即“自做”中暴露出来的主要的疑难问题或错误，对学生已经学会了的、学生“自做”掌握了的内容，一律不再教。

　　其次，教师组织课堂教学，在学生实践的基础上，结合“先做”过程中出现的一些共性问题，难点问题进行讲解，并把相关的理念知识融合到任务中进行解释。学生通过“先做”的过程，能够更加容易地接受所讲解的理念知识，并且认识到这些理念知识对“先做”任务能起到什么作用，也能理解为什么需要这样做。教师对仓储作业中的重点、难点内容进行小结概括，引导学生进一步发现问题，并对未解决的问题提供帮助解决的方法，通过这一阶段的教与学，对学生所学知识进行一定的梳理和必要的纠正、补充，提升学生的感知，也是对所学知识更进一步的深化和提升。

　　最后，教师综合评价。教学内容结束时，要分析教学结果。给整个做与教的情况作出评价。评价的重心不能仅放在学生“学”上，更要放在学生“做”上。通过采取“成果展示、自评、互评、教师评价”四种方式。客观分析每个或每组学生做的成果和学的效果，公正客观地给每个学生评价。这一阶段要帮助学生培养积极的自我评价意识，通过自我肯定，逐步产生成就感，增加自信心，进而产生新的创造欲和求知欲，形成“做”与“教”的良性循环。

　　(三)实验结果

　　通过在实验班和普通班对仓储实务课采用不同的教学模式进行分析，在学期期中和期末使用相同试卷对学生进行综合测试，并且期末使用自编调查问卷对实验班和普通班学生进行问卷调查，对学生在学习成绩、学习兴趣、学习态度和教学评价等方面进行横向差异的显著性检验和分析。

　　1、实验班与普通班期中、期末测试结果统计表

　　表1：实验班与普通班(期中、期末)仓储实务课成绩比较

　　班别期中期末

　　人数平均

　　成绩及格率

　　(%)优秀率(%)人数平均

　　成绩及格率

　　(%)优秀率(%)

　　实验班4579.686.735.64584.393.344.5

　　普通班4670.380.423.94672.782.626.1

　　注：学生成绩85分以上评为优秀。

　　表1数据表明，由原来成绩无明显差异的两个班，经过一个学期的实验教学，实验班的平均成绩、及格率和优生率都比普通班高，而且优势差异随时间延长呈不断扩大趋势，对提高学生的学业成绩效果明显。

　　2、实验班与普通班学习兴趣和学习态度的比较

　　(1)实验班与普通班对仓储实务课学习兴趣比较

　　表2：实验班与普通班对仓储实务课学习兴趣统计量表

　　班别很有兴趣有兴趣一般兴趣没兴趣

　　实验班35.8%31.7%25.8%6.7%

　　普通班14.6%29.3%30.6%25.5%

　　表2数据表明，实验班与普通班的学生对仓储实务课的学习兴趣有明显差异，实验班学生对仓储实务学习很有兴趣和有兴趣的占67.5%，而普通班占43.9%，说明实验班学生对仓储实务学习有更大兴趣，而同时实验班对仓储实务课学习没兴趣的学生实验班也比普通班少很多。

　　(2)实验班与普通班对仓储实务课学习态度比较

　　表3：实验班与普通班学生对仓储实务课学习态度统计量表

　　比较项目班别是多数情况是一般不是

　　上课注意力是否集中实验班42.3%31.1%19.9%6.7%

　　普通班21.7%28.3%32.6%17.4%

　　上课是否动手作实验实验班51.1%33.3%11.2%4.4%

　　普通班28.3%32.6%21.7%17.4%

　　上课能否听懂实验班48.9%35.6%11.1%4.4%

　　普通班15.2%26.1%39.1%19.6%

　　是否能独立完成作业实验班44.4%40.1%11.1%4.4%

　　普通班30.4%21.7%26.1%21.8%

　　表3数据表明，学生上课能集中注意力的实验班占73.4%，而普通班占50.0%;上课时，实验班有84.4%的学生动手做实验，而普通班只有60.9%;在课堂上，实验班有84.5%的学生能听懂，普通班只有41.3%;在课后，实验班有84.5%的学生能独立完成作业，普通班能独立完成作业的只占52.1%，实验班都较普通班好，差异显著。

　　3、学生对教学方式反馈的效果

　　表4：学生对教师教学方式反馈的统计量表

　　比较项目实验班普通班

　　认为教师教学方式与以前相比有较大差异91.1%32.7%

　　认为教师教学方式适合自己84.4%39.1%

　　认为教师教学方式激发了自己的潜能66.7%19.6%

　　认为教师教学方式让自己有成就感77.8%13.1%

　　表4数据表明，实验班有91.1%的学生认为教师教学与以前相比有较大差异，而普通班只有32.7%，差异明显;赞成教师进行“先做后教”的在实验班占了84.4%，并且有66.7%的实验班学生认为教师教学方式激发了自己的潜能，对于“认为教师教学方式让自己有成就感”的问题，实验班有77.8%的学生认为有，而普通班只有13.1%，差异更加显著，说明实验班学生对教师教学方式认可度高。

　　(四)结论

　　本次研究实验以现代教学理论为指导，借鉴了行动引导法、任务驱动法、尝试教学法、研究性学习法等先进经验，通过在职校仓储实务课中实施学生先做实践，教师后讲理论的实验研究，探索职校仓储实务课教学中针对学生基础差、学习兴趣低的有效教学模式和策略，取得较好的效果。经过教学实验，通过对实验班和普通班学生的跟踪调查、取样分析和科学比较，可以得到以下结论：

　　1、实施“先做后讲”教学模式，充分体现教师主导、学生主体性的发挥，能够有效提高学生的学业成绩，有利于培养学生良好的学习态度，有利于调动学生学习的自主性和积极性，能够增强学生的主体意识。

　　2、实施“先做后教”教学模式，可以满足学生的好奇心，有利于培养学生动手、动脑、分析问题、解决问题的能力，有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发，最大限度的满足学生的求知欲和成功欲。

　　3、“实施先做后教”教学模式，可以使学生带着问题有目的地学习，理论与实践相结合，达到理论和实践的纵横向贯通，有利于学生理论知识和技能水平的提高，达到良好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]王屹，职业教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

　　[2]金春兰，对教学模式的研究[J].黑龙江教育，2001(Z2).

　　[3]何金娥，中职学校仓储作业实务课程教学研究与探索[J].职业.中旬，2013(01)

　　[4]卞江川，“先学后教”教学模式探索与研究[J].教育界.中旬，2013(11).

　　作者简介：钟远华，男，生于1977年，清远市技师学院电子商务、物流专业教师，电子商务讲师，华南理工大学电子商务本科毕业，学士学位，研究方向以职业教育、专业教学、德育工作为主。