钦州市合浦师范学校 苏俭

　　【关键词】口语教学 学教一体化 教学模式

　　教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。由此可见，中职教学改革强调了课堂教学与就业的零距离对接，表明“做”是培养中职学生技能的重要途径。

　　我校开办中职学前教育专业已有14年，但从毕业生就业情况跟踪调查报告的情况来看，学生虽然幼儿教师口语专业技能掌握良好，但毕业后独立应对幼儿园教育活动的能力较弱，不能马上适应岗位工作。这说明，当前中职幼教口语的教学模式必须改变，专业知识与能力培训必须与岗位“零距离”对接。

　　中职学前教育专业定位于“职业性”和“师范性”，决定了中职课堂教学既要关注知识与技能的习得，让学生“学会、会学、乐学”，还应关注职业素养与能力的形成，让学生“学教、会教、乐教”，懂得把专业知识和技能融会贯通，运用到幼儿园实际教学活动中。

　　为了更好地提升学前教育专业学生的口语技能，特别是口语教学的职业能力，根据职业教育“学教做合一”的理念，我们提出了融理论教学与实践教学、学生“学”与“教”为一体的“学教一体化”教学模式，并在中职学前教育专业的《幼儿教师口语》的教学实施应用中，让学生学会知识、会学技能，进而从“学”学“教”，从“学”悟“教”，最终学会“怎么教甚而更好地去教”。

　　一、“学教 一体化”教学模式的内涵

　　“学教一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”等思想、理论和实践的概括和运用。是集“教师的教、学生的学、学生的教”于一体的一种教学模式，要求把理论与实践、学与教有机融合，实施“教中学、学中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练，也就是在教学中注重理论与实践衔接,把理论教学与实习教学融为一体。

　　在课堂教学中，教师的“教”应该服务于师范学生的“学”，甚至于师范学生的“教”。作为中职学前教育教育专业的学生，会学习并不代表就会上课，“会学”跟“会教”是两回事，“会学”还得要“会教”。因此，在中职幼儿教师口语教学中，要“零距离”对接职业岗位需求，将学与教有机的融合，让学生在学习中转换角色，懂得学以致用开展幼儿园教学活动，让学生们有意识地从“学”学会“教”,从“学”悟到“教”,真正实现寓“教”于“学”的效应。

　　二、“学教一体化”的教学内容设计

　　中职《幼儿教师口语》是学前教育专业的一门专业技能必修课，着重培养学生在教育教学活动中的口语运用能力。在课程教学中，教师应根据学生今后主要从事幼儿园的教师和保育员的就业方向，创设仿真幼儿园的教学环境，工学结合，教学内容与幼儿园职业岗位的工作内容对接，以训练任务为引领，激发学生的学习兴趣和学习自觉性。

　　笔者根据教学实际，把《幼儿教师口语》教学内容分为普通话训练、幼儿教师口语基本技能训练和幼儿教师职业口语训练三大模块。

　　“普通话训练”这一模块的内容主要是提高学生的普通话水平，同时也是为考取国家普通话水平测试证书打好基础。“学教一体化”教学模式主要应用在“幼儿教师口语基本技能训练和职业口语训练”这两个模块内容的教学中。其中，“幼儿教师口语基本技能训练”模块划分成“朗读”“讲故事”“演讲”“交谈”等4个训练内容;“幼儿教师职业口语训练”模块划分为“教学口语”与“教育口语”两大单元，“教学口语”又包括“导入语、提问语、讲解语、应变语、评价语和结束语”等6个训练内容，“教育口语”包括“沟通语、说服语、激励语、表扬语、批评语”等5个训练内容。

　　每个学习内容就是一个训练任务，就是一个学生需要掌握的口语教育教学技能，让学生按照模块内容、任务，循序渐进地进行训练，就能逐步掌握基本的幼儿教师口语的教育教学技能。

　　三、“学教一体化”教学模式的实施策略

　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，我们构建的“学教一体化”教学模式主要有以下7个步骤：案例导入—探究思考—明确任务—模拟训练—汇报展示—互评小结—试教实训。

　　以“讲故事训练”为例，具体实施步骤如下：

　　(一)案例导入，了解要求

　　上课前，播放幼教专家讲故事等视频案例，之后让学生交流观看心得，教师引导学生探讨，初步了解讲故事的要求。通过课件、微课，教师示范讲演故事《猴吃西瓜》，引导学生加深理解讲故事怎样做到口语化、儿童化和有情趣。

　　(二)探究思考，掌握技巧

　　运用微课和鱼骨图法，教师引导学生小组合作探究，整理、归纳和掌握讲

　　故事的方法技巧：修改文稿、用不同的声音塑造角色、体态语设计贴切生动、脱稿多练。

　　(三)明确任务，小组合作

　　全班学生分成7-8个学习小组，每小组5-6人，让学生抽签领取任务，决定讲故事内容，教师提出合作训练要求：适当修改故事文稿，把书面语言口语化、儿童化;合作揣摩练习，以声塑形，讲出幼儿故事的情趣;配合动作表情，恰当使用教具，表现出幼儿故事的童趣;做好讲故事汇报展示的准备。

　　(四)模拟训练，合作揣摩

　　各小组开展合作探究学习，分工合作。根据各组的故事内容，修改文稿、角色塑造、设计动作、模拟练习、制作教具等。教师巡堂观察、具体点拨引导。

　　(五)汇报展示，交流分享

　　教师组织学生分组讲演故事，分享交流。教师与各小组成员分别对各组的模拟训练进行评分。汇报展示时，教师拍摄视频，记录各小组学生讲故事汇报展示的情况，作为教学评价的基本素材。

　　(六)互评小结，评优促学

　　学生汇报展示完毕后，各小组填写学习评价表，相互之间开展自评、互评。最后教师播放拍摄的各小组汇报展示的视频并作点评总结。并评选出最佳讲演奖、最佳提升奖、最佳合作奖。

　　(七)试教实训，岗位对接

　　1. 课后学生自选1个幼儿故事讲演，并分组到合作园开展讲故事活动，让幼儿选出“最好听的故事”，拍摄讲演视频上传至班级Q群分享交流。

　　2. 结合《学前儿童语言教育与活动指导》课程的学习，每个学生写1份幼儿故事活动教学方案，并以小组为单位，开展故事活动的模拟教学，要求学生不仅掌握讲故事的方法技巧，还要求掌握故事活动教学的组织方法，主要的步骤包括：倾听故事、理解故事、围绕故事开展复述、朗诵、表演、创编等相关活动。

　　课后训练推行“小先生制”，优秀的学生与后进生组合，结成对子，开展故事活动模拟教学，不仅能带动学习困难、技能稍弱的学生，更能促进优秀学生的自我提高，也能更好的提前体验“教师”角色，真正能把课堂学习到的知识和技能加以运用。同时充分利用每学期的见习实习活动，组织学生到合作的幼儿园开展试教活动，幼儿园教师给予指导，并反馈信息给任课教师，不断调整教学，这样，就能很好地形成“学中教、教中学、学教互动”的良性循环。

　　“学教一体化”教学模式，注重师生双方边教、边学、边实践试教，在学中试教，在试教中学。在教学合一的教学形式中，真正让学生既“会学”又“会教”。

　　四、“学教一体化”教学模式的实施应注意的几点问题

　　(一)教学方法要多样

　　“学教一体化”教学模式的实施应采取多样化的教学方法，激发学生学习兴趣和学习自觉，促进技能训练与提高。在《幼儿教师口语》课程的教学中，主要采用的教学方法有：讲授法、案例教学法、任务驱动法、小组合作学习法、情景模拟法等。

　　1.讲授法：对普通话的发音方法、技巧，朗读的基本技巧、教学和教育口语的基本知识等重要理论知识的教学采用讲授法。根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得构建的系统知识，为学生的教学实践打好坚实的理论基础。

　　2.案例教学法：在开始每一个训练任务之前，给学生播放与训练任务相关的视频案例，让学生进行观摩、讨论和学习。这种教学方法能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，拓宽学生的思维空间;经典的教学案例，还能让学生进行模仿，进而逐步形成自己的能力，提高教学技能。

　　3.任务驱动法：课程的每一个训练任务就是培训学生一种教学口语技能，让学生带着任务去开展学习研讨、模拟训练，在完成任务中掌握知识、技能与方法。

　　4.小组合作学习法：教学中，全班学生根据能力的强弱，分成若干个学习小组展开合作学习，要求全体学生都参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。教师在布置完任务后，在各小组之间巡察，进行指导、帮助或纠正。这样的学习有利于师生、生生之间的彼此了解、相互鼓励、相互帮助，进而培养合作能力和团队精神。

　　5.情景模拟法法：本课程的教学模块与幼儿园工作岗位相对接，模拟幼儿园工作情景场合，解决实际工作中遇到的教育教学问题;学生之间相互配合，扮演教师与幼儿的角色，在仿真场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实践操作的能力，又提高教学的实效性。

　　运用多样化的教学方法，不仅能激发了学生的学习兴趣，更能让学生在情境模拟中体验到学习的快乐，并逐渐提高技能。

　　(二)教学手段要丰富

　　当今社会，教学进入到信息化时代。投影仪、教学一体机、计算机等各种多媒体教学设备进入课堂，就能更好地激发学生的学习兴趣，降低学习的难度，更好地检测学生的学习效果。我们根据《幼儿教师口语》课程的教学需要，制作了系列的教学课件和微课。尤其是微课在教学中的运用，为课堂注入了崭新的教学活力。微课能帮助教学突出重点，化解难点，如利用动画制作发音动程图，形象直观地呈现整个发音过程，帮助学生掌握正确的发音方法和发音技巧，化解口语学习难点。利用微课向学生展示真实、具体、典型教学案例，帮助学生实现教学技能、风格的模仿、迁移和提升，最后完成由知识到技能的转化。

　　3.评价方式要多元

　　教学评价是课程教学的一个重要环节。在教学中，我们采用多元化评价，以学生自评、小组互评、教师评价、幼教专家点评、幼儿投票的多元评价主体，对学生的学习态度、学习过程、学习结果开展过程性和终结性评价，例如“讲故事”训练，“过程性评价占60%，包括学习态度20分、合作交流30分、技能掌握30分、创新能力20分;终结性评价占40%，故事讲演的整体性和整体效果各占50分。通过这种多元的评价方式，可以使学生在完成训练任务时更关注自己“做”得怎么样，“学”得怎么样，在课程学习过程中感受到学习的乐趣、体验进步与成功，不断提高学生的自我参与能力和学习兴趣，促进学生自主发展，增强学习动力，也培养了学生的团队合作意识。

　　我国著名教育家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在中职《幼儿教师口语》课程的教学中，推广实施“学教一体化”教学模式，使学生在学校中的“学”与今后的幼教岗位上的“教”无缝对接，融为一体，必将有利于幼教人才培训质量的普遍提高，有利于于学生职业素养的迅速养成，有利于向社会输送合格的幼儿园教师。

　　参考文献

　　[1] 何云峰.历史教学中应用“学教一体化”教学模式研究[J].云南社会主义学院学报，2014(1)：303-304

　　[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007

　　[3] 陶行知 陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984

　　资金项目：本文是广西教育科学“十二五”规划课题《中职﹤幼儿教师口语﹥“学教一体化”教学模式的建构》成果论文，立项编号：(2015C326)

　　作者简介：

　　苏 俭：1975年9月出生，女，汉族，广西桂平，钦州市合浦师范学校，科研处主任，

　　高级讲师，中职口语教学。