南宁市第四职业技术学校

　　李华艳

　　【关键词】学案导学模式;中职数学;重难点教学;突破作用

　　伴随着新课标在当前中职学校教学工作中的推广与实施，当前很多中职学校的教育都进行了改革且取得了一定成效。具体到中职数学教学课堂上，越来越多教师摒弃了过去传统的数学教学模式，积极应用与学生学习现状与特点相符的多元教学方式，满足现代化的教学要求。学案导学模式无疑是当前广受学生与教师认可有效方法之一，在中职数学重难点知识的突破性教学上有很好的价值与作用。

　　1.学案导学模式简述

　　学案，就是教师在日常的教学过程中以中职生学习能力与认知水平为基础，结合自身长期的数学教学经验，推动激发学生进行自主学习和自主探究，进而在获取数学知识和学习能力基础上实现全面提高[1]。学案导学是立足于当前学案基础，以导学作为引导点，完全尊重学生学习主体地位，并有效融合教师主导性，实现师生之间教与学默契配合的一种模式，其目的在于更好地完成教学任务[2]。学案导学所推行的环节中，教师必须将指导性的教学作为主要的方针，进入各个环节的指导都要将其与导学相联系，借助学案进行诱导，将传统被动式的教学方式转变为主动学习和探索的过程。

　　在中职数学教学中，尤其是关于数学知识重难点的讲述与突破上，学生的学习能力始终是教师开展教学的前提，教师要将所有相关因素与学习规律进行整合，在提高学生自主学习能力的基础上使其掌握重难点知识，进一步提高其学习主动性。此外，在学案导学模式的实施下，新型课堂上教与学的关系得到了更进一步的融合，这种模式对教师的要求比较高，比如教师的引导作用中及时性特别重要，同时要保证点拨到位，才能激发学生的学习热情。另外，由于中职生教育要考量职业技能与综合素质，因此教师更要关注学生的自主探索性，培养学生独立思考的能力。

　　2.当前中职数学重难点知识突破教学工作上存在的问题

　　2.1中职生数学基础不好，学习兴趣不浓

　　由于中职生普遍的数学基础都不太好，对于数学重难点知识的学习更是缺乏兴趣，如果教师没能应用与学生实际情况相符的教学方法，很容易使学生产生厌学情绪。所以教师要有意识地给予学生任务意识，并精心设计导学方案，让学生更轻松地根据教师的步骤来学习重难点知识，逐渐摆脱乏味无趣的数学学习观。

　　2.2教师的数学重难点知识教学缺乏方法

　　与初高中的数学教师相比，中职教师在知识水平、业务能力和专业素质上都或多或少存在差异，有的教师依旧采用传统的题海式、灌输式的教学方式开展数学教学，难以突破重难点知识的讲解瓶颈，学生的学习效果也会受到影响。还有的教师对于学案导学模式的理解不深刻，应用不熟练，缺乏精心的设计与灵活的运用技巧，课堂上不尊重学生的学习主体地位等等，无法发挥学案导学模式应用的最大化价值。

　　3.学案导学模式应用在中职数学重难点教学中的突破应用

　　3.1学案的编制

　　学案导学应用在中职数学的教学中，学案的设计编制有着非常重要的作用，一份系统的学案才能让教师引导学生掌握教材内容与重难点知识，达到很好的沟通价值。首先，中职数学学案通常根据一个课时对应一个学案来进行设计，课型的不同学案设计也有所不同。在设计编制中，教师首先要了解课时的教学要求，确定重难点知识，利用学案引导学生学习达到知识的积累与能力的提高目标，对于重难点知识的解决则是为后续的学习做准备。比如教学向量的数量积内容时，教师就导入与重难点内容相关的引导性教学步骤，即掌握两向量夹角定义与范围;理解向量数量积含义以及基本运算法则;学会求解向量的数量积。将学习重点放在两向量夹角定义与向量数量积含义、运算与性质上，学习难点放在求解向量的数量积上。其次，教师要设计课时知识的学习过程。学案中要遵循知识框架以及学生的学习规律，即课前尝试、课堂学习、课后巩固三个方面。课前要求学生理解重点知识的定义与公式内容，课堂上与教师一同解决预习中的难点，再结合课堂导入、合作探究构建知识体系。比如学习函数奇偶性的相关内容时，学生的课前尝试包括探讨函数奇偶性与图象对称性关系，作出相应函数的图像等，课堂的导入环节就从偶函数定义方面让学生做一些练习，知识构建则需要学生总结知识重难点，分别积累奇偶函数定义、判断奇偶性等经验，完善自我数学知识体系[3]。

　　3.2学案导学的应用

　　教师要正确科学地应用学案导学模式，引导学生进行主动探究学习，才能让其意识到自身的学习主体性地位，并在探索中形成自学的能力[4]。教师应用学案导学要注意一些具体的事项：(1)教师在精心设计学案好提前一天布置给学生，让学生提前做好准备，设定目标，抓住重难点，并以教师精心设计的导学要求，带着难点知识的问题去做好预习探究工作，这样便于学生在课堂教学中更好地掌握知识重难点，还能提高自学能力;(2)教师要为学生自学提供一些指导性的方法，比如提前告知学生哪些内容只需略读教材，哪些又与重难点知识息息相关，学生要与明确教材不同知识作用的准备;(3)教师要鼓励学生提出疑问，并提前对疑问进行记录，带着疑问进入正式的教学课堂，在原有思维的基础上指导性地探索结果，才能提高学生的学习效率;(4)教师要不定期检查学生学案的完成情况，给予一定的压力与动力，确保学案导学模式实施的有效性。完成课时知识教学后，教师还要让学生对所学的知识学案进行再一次的整理，并将其作为学生完善自我数学知识构架的基础，提高数学学习能力。

　　学案导学模式的应用过程中，教师要将自身设计的思维潜移默化地教授给学生，用“导”的方式学生才能重点攻克中职数学中的重难点内容，并在有条理、有规律的探索探究过程中逐渐发现数学知识学习的乐趣，从而产生更主动的学习动力，全面提高其数学探究学习能力。

　　4.结束语

　　综上所述，教师对中职生的教学与教育要以培养杰出的技术实践性的学习人才为目标，面向社会、面向职业而发展。因此，学生学习成才的过程中必然就离不开教师的精心设计与重点引导，具体到对数学知识的重难点知识教学中，教师更要充分应用学案导学模式，将教师的“导”和学生的“学”相联系，做到教与学的和谐发展，才能让学生真正成为学习的主体，不断发展自我，提高能力。

　　参考文献

　　[1]马美芳.浅谈“学案导学”在中职数学课教学中的实施[J].中等职业教育,2011,8(260)

　　[2]葛云虎.中职数学中“学案导学”模式的应用研究[J].新课程研究,2015,11(12)

　　[3]葛宁宁.中职数学“学案导学”教学模式的实践研究[D].杭州：杭州师范大学,2011

　　[4]陈丽秀.关于中职学校数学教学的问题及对策浅析[J].读与算(教育教学研究),2012,2(11)