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中职班主任“管育结合”模式构建

作者:鏈?煡 时间:2018-04-13 阅读:( )

  绍兴市技师学院(筹) 绍兴市职教中心 盛洪林312000

  关键词:中职;班主任;“管育结合”

  班级管理是班主任的重要工作,而对于中职教育而言,班主任不仅要管理班级,还要强调德育教育,唯有此,才能为社会培养高素质、技能型人才。中职班主任面临的工作内容较为广泛,长期以来,班主任重视学生的行为结果,对其不良行为进行管教,却忽视了学生行为动机,未能给予学生心理层面的关注。“管育结合”班主任工作模式,强调“管”与“育”的融合,突出两者的地位及相互关系。班主任要充分认识“管”的内涵,“育”的意义,通过“管育结合”来促进学生全面发展,发挥“管”与“育”的积极作用。

  一、中职班主任工作中“管”与“育”的内涵及“管育结合”的关系分析

  中职班主任工作中的“管”,主要是结合学生行为进行相应的“约束”,其思想是建立在具体的班级管理制度上,对学生而言具有强制性管理。从行为实践上,班主任的“管”具有一定的效力,可以推进班级日常工作的有序展开。但对于“管”,学生被动受制于约束,很容易产生反抗意识,甚至故意违法制度的约束。“育”是班主任日常思想道德工作的主要内容,可以表现在日常教学实践活动中,运用恰当的语言、方式来转变学生的思想观念,改进学生良好的学习、生活习惯,督促学生接受良好的教育。“管育结合”实现了“管”与“育”的融合,将学生的管理与教育进行统一,既要突出管理制度的规范性和制度性、约束性,还要强调对学生内心深层次的教育。事实上,对于班主任工作中的“管”,时间久了便会出现副作用,甚至一些学生对教师的管理产生不满或者厌倦,导致阳奉阴违。因此,将“管育结合”融入的班主任工作中,来避免单纯性的“管”带来的局限性,发挥两者的协同育人功能,来提升中职班主任工作管理水平。

  在班主任“管育结合”模式下,对于“管”与“育”的关系需要正确把握。“管育结合”模式,一方面体现在对学生行为方式的转变,另一方面体现在对学生思想观念的正确引导,通过行为与心理的疏导,来培养学生良好的认知,树立正确的思想观、价值观、学习观、生活观,促进学生综合素质的提升。所以说,“管育结合”模式的实施,应该成为当前中职班主任工作的基本导向,要充分发挥“管”的制度性,“育”的渐进性,关注学生日常行为,纾解学生心理难题,促进班级秩序的稳定、良好运行。如何推进“管育结合”,需要平衡好两者的关系。“管”是改进学生的不良行为,以恰当的制度、规范来约束学生。但由于学校制度的强制性,可能导致学生逆反心理。所以说,“管”是基础性前提,是对学生进行制度约束的保障。通过“管”,让学生了解各项规章制度,让学生增进对相关制度的了解和认知。同样,“育”是对“管”的深化,单纯依赖制度性“管”理,并不能更好的促进学生思想、道德品质的提升,相反,过度的“管”,还会激发学生的抵触情绪。因此,通过对“育”的运用,结合学生的问题提出针对性的“教育”措施,来增进对学生心理的关注。因此,“育”是对“管”的有效深入和强化。

  二、当前中职班主任在学生“管育结合”中的突出问题

  在中职班主任学生管理工作中,如何将学生的日常教育、知识教育、思想品德养成教育融合起来,来关注学生身心发展,给予学生完整的教育。我们在做学生工作时,首先要关注学生的心理发展,了解其心理诉求,特别是在当前中职学生群体中,其心理问题较为普遍,也是班主任工作的重点。通过心理辅导,来引导学生消解不良情绪,降低负面心理对人格建树的影响。不过,班主任在采取不同的教育、管理方法时,很容易背离“管育结合”模式,反而给学生带来无所适从的尴尬与无奈。

  (1)班主任在“管育结合”中过于关注制度化管理

  “管育结合”模式本身强调“管”与“育”的结合,将“管”作为基础和前提,引入“育”的深化,来突出对学生身心的引导和教育。但在“管育结合”中,班主任很容易依赖于制度的强制性,给学生过度的“管”。如一些班主任针对学生出现的迟到现象,对教师布置的作业任务不予完成等,参照班级制度规定,给予学生批评和管理。这种制度化的教育模式,虽然能够让学生认识到制度的存在,但对于制度化本身,并未从学生的内心给予观照,特别是未能挖掘学生不良行为背后的心理原因,使得班级“管理”陷入制度化窠臼。学生在日常学习、生活中,必须要按照规定的制度行事,必须要遵守校规校纪,否则将给予扣分处理和相应的惩罚。这种班级管理思路,不能很好的发挥“育”的功能,也让班级管理工作愈加难做。

  (2)班主任在“管育结合”中缺失对“育”的正确认知

  中职学生已经具有一定的思维和行为能力,而班主任工作中,很多班主任会直接插手对学生学习、生活情况进行约束,甚至对学生的课外活动也进行干涉。如学生的头发长了,不能染发,不能穿奇装异服等等。事实上,在班主任工作岗位上,其重点是维护学校的教学秩序,营造良好的学习氛围,促进学生身心健康。然而,一些班主任,所提出的全面管理概念,既要管理学生的学习态度、学习行为,还要在课后管理学生的生活行为,以校规校纪等制度来框限学生,使得学生难以获得应有的“自由”。由此可见,班主任在对“管育结合”思想及其内涵的理解上,可能存在偏差,已经超越了班主任的应有管理范围,如此反而不利于学生的认可,更难以维系良好的师生情谊。

  (3)班主任忽视“管育结合”的重要性

  很多情况下,在中职教育阶段,班主任自身教育方法、德育经验的局限,可能对“管育结合”模式重视不足。一些班主任,并未经过专门的德育培训,而是代理班主任,强调学科知识、技能的学习,忽视“管育结合”。一些班主任,自身道德素养不高,无法给学生树立榜样,也难以让学生信服。同时,在学生管理模式上,班主任往往采用常规的说教、制度惩罚来表达管理的权威,未能真正从思想上来反思学生的心理、行为,寄希望于强硬的灌输教育,往往适得其反。另外,一些班主任,年纪轻,管理知识、经验不足,疏忽学生思想教育。

  三、构建中职班主任“管育结合”的对策建议

  (1)认识“管”的内涵,正确处理“管”与“育”的关系

  当前形势下,中职班主任工作面临新的挑战,班主任要积极转变观念,认识到“管育结合”的重要性,特别是深入领会“管”与“育”的关系,挖掘其内涵,创新学生管理工作方式。在学生工作中,班主任首先要明确“管”的作用,“管”是“管育结合”的基础,但并非全部。“管”是对学生行为、思想的一种指导方式,而不是将制度、规范进行生搬硬套,框定学生的身心。面对中职学生管理中的问题,要明确“管育结合”目标,要确立对学生思想、行为规范的正向引导,维护好正常的教学秩序。同时,对于“管育结合”中的“育”,并不是“干涉”,而是立足学生的心理实际,从确保中职学生日常行为及人身安全方面,来熏陶和感染学生,来引导学生自省、反思、改正。在对学生进行“育”的过程中,班主任要关注学生,保障学生的隐私权益,给予学生足够的自我空间,特别是在课下,要让学生能够自己管理自己,让学生能够自觉遵守校规校纪,自觉接受班主任的日常化行为管理。事实上,班主任在“育”人过程中,要给予学生发表意见的机会,降低“管”的权威性、强制性,要给予学生充分的心理接纳,让学生感受到班主任的理解,才能突显师德的化“育”作用。

  (2)强调“管育结合”,突出“育”的隐性渗透

  从中职学生群体的心理发展来看,多数学生表现为对学习、对社会、对未来失去了信心。中职阶段学生身心正处于青春期,如果班主任过于强调“强制性的”管,反而与学生的自我意识相对立,间接影响到学生心理的健康发展。所以,对于“管育结合”中的“育”,班主任要突出“育”的内隐性。比如,一些班主任规定,周末、节假日期间,不能随意到交通、人流密集的街道行走,晚上9点之前必须回答宿舍休息。当然,从制度的设定初衷来看,这些限制是为了保护学生的人身安全,但这些制度是否脱离了“育”的范围,甚至对学生生活的过度干预。这样以来,学生虽然在表面上屈服于班主任,但其内心并未对班主任的管理表示认同。所以说,班主任要立足对学生的观察,从分析其思想、心理动机及行为方式上,给予学生更多的平等沟通与交流,特别是关心学生,主动拉近师生距离,对于学生的一些错误,要给予谅解,让贤阥能够自己从反省中纠正错误,增强责任感,协作意识,提升德育水平。

  四、结语

  中职班主任“管育结合”模式的实施,对班主任自身也提出一定要求。班主任要认识到学生思想、道德素养的发展实际,加强对管理方法、教育理念的学习,积极参加相关教学管理培训,用知识来武装头脑。同时,班主任要关注实践活动的应用,特别是从知识竞赛、演讲比赛、社会实践等方面,融入学生心态调适、团队适应教育。

  参考文献:

  [1]任慧婷,张洁.河南省中等职业学校班主任培训工作探索与实践[J].河南教育(职成教),2018(02):28-29.

  [2]龚莉.浅谈中职学校班主任班级管理策略[J].现代职业教育,2018(03):222.

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