昭平县职业教育中心 邓振奋

　　关键词：中职语文;阅读教学;微课

　　阅读教学是中职语文教学中最重要的一项内容，旨在培养学生的阅读能力，让其具有初步的文学作品欣赏能力和文言文阅读能力，养成自学和运用语文的良好习惯。但在传统的阅读教学中，很多教师还是习惯采用满堂灌的教学方式，把篇、章、句等知识“嚼碎”，详尽而系统地“喂”给学生，学生完全是被动地接受知识。加之大多数学生本身语文基础薄弱，他们认为读中职就是来学技术的，语文阅读这种文化课对他们未来的工作没有多大用处，学不学都无所谓，导致阅读教学质量堪忧。如何提高中职语文尤其是阅读教学质量，培养学生的阅读能力呢?这是很多中职教师都在思考的问题。

　　近年来，随着学习、工作、生活节奏的加快，以及互联网、智能手机等通信工具的普及，特别是微博、微信等碎片化信息传播工具的盛行，人类进入了碎片化时代和浅阅读时代。在这种形势下，一种运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的微课模式开始盛行，并慢慢渗透到了教育教学领域。这种教学模式具有“短小精悍”的特征，教学时间短、教学内容少、资源容量小，非常符合当下人们的阅读习惯。如何将这种微课教学模式和中职语文阅读教学结合起来，本文将做一详述。

　　一、微课的内涵及其优势

　　微课是微型课程的简称，它是指以 6-8 分钟的微型教学视频为主要载体，围绕 1 到 2 个知识点(如重难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)，以“微教案、微课件、微习题、微反思”的方式展开具体教学环节。由于微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，所以被称之为“碎片化”。

　　与传统的阅读教学相比，微课课程短小精悍，每条微视频只讲解一个知识点或技能点，分析一个具体的问题或题目，内容短小，教师在制作微视频时很容易把握教学重点和主线，提高了工作效率。由于微视频聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，可以在 5-8 分内帮助学生较为准确地掌握阅读方向，明确阅读目标，学习针对性和有效性强。而且其“碎片化”特征，学生可灵活在课堂、课下学习，在校内、校外学习，满足学生随时随地通过电脑、手机、平板电脑等进行学习的需求，不仅提高了教学资源的利用率，也能促进学生进行自主学习和复习，调动了其学习积极性。

　　二、微课在语文阅读教学中的具体应用

　　(一)微课的合理化设计

　　由于微课视频的时间通常为5-8分钟，主要是针对某一知识内容进行重点讲解，因此教师在录制微课视频时应明确微课视频的主题内容。如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可将“词人为何独选周瑜而不写他人”作为微课的主题，再穿插有关的名家诵读及影视作品片段，引发学生对周瑜与词人身世的探究和对比。又如在教学《项链》时，教师可以“丢失项链前后的马蒂尔德，你更愿意跟谁做朋友”为中心问题制作微课，利用这种开放性问题来发散学生思维，让学生抓住人物前后性格特点，重点把握人物形象变化。

　　考虑到中职学生的语文基础薄弱、阅读能力低的特点，在录制微课视频时应以学生的学习特点和兴趣入手，在授课过程中处理好微课知识与学习系统知识、阅读课程系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合中职学生认知的循序渐进规律。同时，阅读教学的根本目的不是让学生积累多少的阅读量，而是要培养学生的阅读能力，使其能掌握获取知识的方法，因此在制作微课视频时可以采用问题引导法、情景代入法进行设计。如，在教学《像山那样思考》时，在制作视频时就采用了问题引导法，学生在观看完视频后需要思考以下问题：从图像中你看到了什么?人在做什么?用形容词描述一下这样的行为，再用几个形容词形容动物。同时让学生再思考：题目为“像山那样思考”那是什么引发出此种思考的呢?自然界失去了狼会怎样?提示学生在原文找出相关文句，明确答案。

　　(二)实现微课与中职语文阅读教学的融合

　　在中职语文阅读教学中，教师可以将微课方式嵌入到课堂教学中，如新课内容讲解、课堂练习等，以更好地辅助课堂教学。比如，在语文阅读教学中，教师可以有选择性地制作微课，尽量选择那些教学重点、难点内容实施微课教学。如，《卖白菜》一文的难点之一是文章所反映的时代背景，作者莫言幼年时期所经历的极端贫困对于现在学生而言是很难理解的，如果不了解写作背景，不了解作者，就难以理解文中由“一毛钱”所折射出来的人性。在教学过程中，笔者首先展示微课《莫言，你知多少》，看着陌生的、仿佛在神坛上的作家莫言如此亲切地出现在荧幕上，讲述着自己的童年经历，学生与作者的距离一下子拉近了。看到莫言说自己最难忘的就是卖白菜一事，这让学生意识到，今天所学的这篇文章不是假的，而是作者的亲身经历，他甚至在诺贝尔文学奖的颁奖演讲上讲这件事，这大大激发了学生的学习兴趣，也不再觉得文中人物、年代和故事是那样陌生而不可理喻了。

　　三、在阅读教学中应用“微课”需要注意的问题

　　(一)做好充分的课前准备工作

　　由于微课视频只是针对一个知识点或技能点，想让学生单通过观看微课视频就能了解本堂阅读课的教学目标，那是基本不可能实现的。要想实现课堂教学目标，须在课前做好充分的准备工作，即教师需在课前把握阅读课文的目标要求，将其细化为一个个小问题、小任务布置给学生，让学生课前自己查阅相关资料来解决问题。仍以《卖白菜》为例，本文教学重点是人物刻画这一知识点，课前我让学生查找小说阅读中描述人物的方法，利用已有的小说中对人物刻画的描写方法进行鉴读，指出其中使用的描画方法以及这些描画方法的作用，并尽量能举例来说明，力求让学生能真正地了解刻画人物所运用的方法和要达成的目的。如，文中有一段：“母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名，说……”现在的中职学生多是独生子女，他们生活优越，如果课前没有做好预习准备工作，单在课堂上观看微课视频，很难理解这段文字刻画出了人物什么样的心理或性格?(该段主要表现母亲家庭的极度贫困、窘迫，衬托母亲的坚强)可见，要提高微课教学的课堂质量，课前预习准备工作必不可少。

　　(二)多种教学方式和微课制作方式相结合

　　由于每条微视频只讲解一个知识点或技能点，分析一个具体的问题或题目，这种模式会使得微课较为零散，因此，教师要充分利用信息技术完善微课教学，将多种教学方式和微课制作方式结合起来，以提高教学质量。如，除了微课视频外，还配套“微教案”“微 PPT”、练习与评论等资源，将授课视频、PPT 课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机地结合起来，并将其分类后放在网络学习平台上，以便学生进行在线学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

　　但这种方式就要求教师要熟练掌握计算机技术，例如视频、音频的编辑与加工等，这对大多数中职教师来说都具有一定的难度。因此，要提高微课在语文阅读课堂中的教学质量，就需要我们中职教师积极提高自己的计算机应用水平，学校也应定期为中职教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之能达到熟练应用和制作的目的。而且，现今教育改革中很多教育模式都是基于信息技术衍生的，熟练掌握计算机网络化应用水平，对中职教师而言非常重要。

　　总之，随着现代科技教育技术的不断发展，随着线上线下学习的步步推进，“微课”已然成为当今教研教改的热门话题。将其应用于中职语文阅读教学中，可很好地激发学生的阅读兴趣，通过微视频，学生能更容易理解文章细节描写的作用、解读人物性格的难点问题等，大大提高了其阅读理解能力，也有助于学生语文素质的提升。但由于微课属于一种新颖的教学模式，在未来仍需要我们中职教师继续努力，不断探究，扎实实践，努力与先进的教学理念接轨，用“微课”提升自己，改变教学模式，服务学生。

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