昭平县职业教育中心 谢远英

　　关键词：合作教学法;中职语文;师生合作;生生合作

　　当前，在教学改革形势下，各种新型的教学模式不断涌现并取得了很不错的成绩。在中职教育中，合作教学模式的引入也给沉闷的中职教学注入了新的活力。笔者在中职语文教学中，引入了合作学习教学法并积极付诸于实践。通过这几年的摸索实践，笔者认为合作学习教学法建立在小组内学习者之间信息交换的基础之上，与传统的被动传授知识的方法相比，它更能调动学生的学习热情，合作小组内每一位成员对自己的学习负责，组内协同思考与讨论，有助于他们掌握理解学习的重点和难点，对学生的合作意识也起到了很好的加强作用。在此，本文将着重研究分析合作学习教学法在中职语文教学中的运用，以供参考。

　　一、中职语文教学现状分析

　　在教学改革下，中职语文教师的教学理念在不断更新，在教学方法应用上除了传统的教学方法外，也在不断更新教学技术和教学模式，且取得了一些成就。但纵观当前中职语文教学现状，仍存在很多亟需解决的问题。从学生角度而言，进入中职学校就读的学生，其本身语文基础薄弱，学习兴趣不高，他们就读职业技术学校就是为了学得“一技之长”，对于语文这门文化课，他们认为根本没有必要学习，只要专业实践能力提高了就可以了，这样就导致他们根本无心于语文学习，上课只是被动地听老师教授的知识，没有积极动脑思考，大大影响了语文学科的学习质量。从中职教师而言，由于没有升学压力，相对于其他教师而言，他们在教育教学探索研究上投入的相对较少。在教育改革浪潮中，虽然很多中职教师在教学中不断更新教学理念，改进自己的教学方式和手段，但由于学生因素的影响，在课堂教学上学生的反应平平，师生之间互动缺乏，再好的教学手段最后慢慢变成了教师自己的“独角戏”，不仅打击了教师们的积极性，也影响了教学质量。

　　二、合作学习教学法内涵及优势

　　合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的教学活动，是对班级学习方式的补充和改进。它不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生在学习过程中的发展。

　　与传统教学方法相比，合作学习教学法重在让学生以小组合作的方式去探究学习新知识，知识不再是由教师直接灌输给学生，而是将知识化为一个个任务分配给学生，小组成员通过充分交流、讨论、合作，在解决任务的过程中习得了新知识。在整个过程中，真正归还了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣和积极性，而且小组合作学习的模式，要求每一个学生都参与其中，积极动脑思考，“各司其职”，同时又要求组内成员相互合作一起解决问题，不仅培养了学生分析问题、解决问题和能力，而且也有助于培养学生间的合作意识、团队协作能力等。

　　三、合作学习教学法在中职语文教学中的应用设计

　　(一)编写“学案”，分配任务

　　在组织学生开展合作学习前，教师要先认真钻研课标、教材和教学参考书，抓住教学重点和难点，将学习目标设计成一个个问题或问题串，并考虑到不同层次学生的知识水平、接受能力，编写出有针对性的学案。一般，要求所编写的“学案”要满足以下几个特征：1. 要紧扣教材，能体现教材的知识结构和知识间的内在联系;2.要有启发性，学生在解决问题的过程中要动脑思考，培养分析问题、解决问题的能力;3. 问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深;4. 应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性;5.学案只是一个活动提纲，教师写清题目，明确活动任何和要求即可，给学生大量“留白”。

　　(二)科学进行分组

　　合作学习，就必须进行合理的分组。一般而言，在分组过程中，一定要遵循一些基本的分组原则。一，采用异质分组，必须要兼顾各个层次的学生，每个小组的构成在兴趣爱好、学习成绩、语言能力和组织能力等各方面综合考虑，合理搭配，尽可能做到取长补短。二，各组人数不宜过多也不宜过少，过多则在讨论环节里不易统一意见，而过少则会导致讨论时达不到相应的交流广度，一般每组5-6人即可。三，每组须选一个小组长，负责小组学习活动。对小组长可实行轮换担任的方式，当小组其他成员的综合表现达到一定程度时可将其“提拔”为小组长，以激发组内间的竞争力。

　　(三)小组学习活动

　　在小组学习当中，包括小组成员的合理分工以及依教学目标进行学习与讨论。在确定小组合作课题之后，小组成员必须要合理地分工，每一个学生都要明确自己的职责，比如谁进行资料整理，谁进行记录，谁进行总结汇报等，都必须要明确职责，从而让学生之间更好地配合协作。例如，在开展语文综合实践活动《展望我们未来的职场》中，我就组织了一次综合探究，题为“我的职业设计”。课堂教学中，我把全班分为四大组，分别是创意策划组、市场销售组、售后服务组和采购质监组，让每位学生根据本人所在小组的任务和要解决的问题去搜集资料，每位学生完成指定任务后，再和小组成员共同讨论、交流。在交流的过程中，小组每一个成员都成了他所完成的任务的“专家”，每一个“专家”再将各自的成果融合在一起，就形成了本组的总体观点。

　　(四)小组报告和师生讨论

　　小组合作完成教师分配的教学任务后，须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。在汇报讨论结果时，先让讨论得比较成熟的小组代表发言(最好教师能提前摸底，发言能有一定的针对性更好)。在小组汇报完成后，其他组的同学提出质疑，评价，各组的同学通过交流、碰撞、讨论，最后形成最终的结果。

　　在这个环节，很多时候学生的争论会出现断层，这时候老师应以一个第三者的身份参与到讨论中去，以确保讨论不会中断。在实际操作中，如果在某些时候提示达不到目的时，后面又没有太多推敲价值的问题，老师应直接说出答案，以控制课堂时间。

　　(五)奖惩分明，合理运用有效的评价及奖励机制

　　科学的评价和奖励机制，是合作学习教学法中非常重要的一项策略，它可以有效增强学生参与合作学习的热情。在评价方式上，包括“自评——学生互评——师评——总评”等几种形式。在评价内容上，应紧密结合学生的实际，兼顾参与态度、协作精神、创新和实践、能力提高等方面。如，对小组合作学习是否有效进行评价时，可从组内分工是否明确、组内参与学习程度、认真倾听互助互学、自主合作探究程度和是否完成任务等方面加以考评。如，在对《雷雨》片段教学进行评价时，因为教学时选择的课本剧小组表演的方式，在教学完成之后首先是教师展开点评，主要是对角色的掌握、组员之间合作默契度等进行评价。之后，由小组内部成员展开自评，从而得出小组成员的测评分。最后，我们再通过投票或者点评的方法来展开互评，得出各个小组的分数。我们对这些评价的结果进行综合整理，就可以得出学生在这节课中的综合成绩，以此作为学生语文总成绩的一部分。

　　四、合作学习教学中教师的角色

　　美国著名合作学习研究者约翰逊说：“在合作学习过程中，教师的作用是从旁指导，不能游离课堂之外，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。所以，在小组合作学习中，教师的角色定位大概可分为三个阶段：

　　1.在教学准备阶段，教师把更多精力放在准备问题以及学习资源包的编制上。

　　2.在教学实施阶段，教师要掌控整个教学流程，当解决学生问题的点拨者。当学生在合作学习时，教师也需要参与其中，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析学生的看法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时， 教师要及时给予鼓励和支持。实践表明，教师及时参与到合作学习中去，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。

　　3.在考核评价阶段，教师变成学生学习和发展的激励者，着眼于学生的发展，注重学生的差异性，评价要多以激励为主，让学生充满自信心，激发其后续合作学习的兴趣和积极性。

　　只有明确了教师的角色，才能在小组合作学习中更好地发挥自己的作用，增强合作学习的有效性。

　　总之，合作学习教学方法让我们充分认识到，在学习中合作，在合作中学习，能够更好地活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习主动性和积极性，确保每个人能够真正参与到教学活动中来。希望将来我们更多的教师在教学改革中把学习到的有效教学方法，积极付诸到实践教学中去，提升课堂教学能力，促进自身专业成长。

　　【参考文献】

　　[1]张彤华.中职语文合作学习中的教师角色研究[D].河北师范大学，

　　[2]王珺.中职语文教学合作学习小组的建立与运作研究[J].现代语文(教学研究版)，2016(08).