1 国内外形势

　　1.1 《新媒体联盟地平线报告》

　　《新媒体联盟地平线报告》(以下简称“地平线报告”)是美国新媒体联盟(NMC)和美国高校教育信息化协会联合发布的。美国新媒体联盟由国际知名大学、研究机构和企业共同组成，以追踪国际范围信息技术在教学领域的应用及其发展趋势为宗旨。地平线研究项目始于2002年，每年发布一版，目的是在国际范围内追踪信息技术在教学领域的应用以及发展趋势，预测和描述未来五年全球对教育产生重大影响的新兴信息技术。

　　《地平线报告(2013高等教育版)》中对未来教育发展趋势的预测：近期(1年内)为MOOC和平板电脑;中期(2～3年内)为游戏和游戏化及学习分析;远期(4～5年内)为3D打印和可穿戴技术。《地平线报告(2014高等教育版)》谈到未来教育的发展焦点：近期(1年内)为翻转课堂及学习分析;中期(2～3年内)3D打印、游戏和游戏化;远期(4～5年内)为量化自我、虚拟助手。我认为其中比较有价值的是学习分析，所以我想我们今天的主题跟美国的报告不谋而合，当然，3D打印、游戏和游戏化这些技术将会在未来逐步兴起。

　　报告同时给出了加速高等教育技术应用的关键趋势：近期的趋势是社交媒体，包括整合在线学习、混合式学习和协作学习;中期趋势是基于数据学习和评价，学生从消费者到创造者;从长期趋势看，要有应对变革的敏捷方法，特别是在线学习的演化。其中有两句话我专门做了记录，一是“在线教育被看做是扩大高等教育规模的关键策略”;二是“在线教育要产生最大影响还需要至少五年的时间”。所以我们现在做的是很具有前瞻性的工作。

　　1.2 国际三大平台

　　《纽约时报》撰文称2012年为MOOC元年。美国以Coursera(https://www.coursera.org/)，edX(https://www.edx.org/)，Udacity(https://www.udacity.com/)等为代表的MOOC平台(见表1)，及其背后的高水平大学领跑在线教育在高等教育领域的发展。目前，MOOC全球注册用户1 000多万，MOOC很热，还只是在过程中，作为一种技术，MOOC也有其生命周期。

　　表1

　　MOOC可谓业界学术界的强强联合。edX由Wendy Cebula担任主席兼COO;Anant Agarwal担任公司CEO，并专注于联盟战略事务。Coursera则由担任了22年耶鲁大学校长的Richard Levin出任CEO，这为MOOC注入了一剂强心剂。Richard Levin有丰富的在线教育经验：他在2007年启动了Open Yale项目。以他在学界的影响力，对做大在线教育意义重大。

　　与此同时，各国MOOC平台纷纷涌现，包括Future Learn，iversity，FUN，OPEN 2STUDY等。在线教育公司2U于3月28日成功上市，该公司成立于2008年，面向高校提供在线课程、学位解决方案，用户包括伯克利大学、南加州大学等，其2013年的营收同比增长49%，达到8 310万美元。MOOC掀起了教育的革命：信息技术与教育理念的跨学科创新，对当前教育管理和运行模式提出挑战。

　　回到我所负责的“学堂在线”，截至2014年5月16日，已经完成和正在进行的课程有23门，选课总人次21.2万，注册用户13.6万，每天增长40万用户记录。

　　1.3 国际、国内企业纷纷行动

　　2013年，中国在线教育的风险投资是1.97亿美元，美国是13亿美元。2014年第一季度，美国教育技术创业公司共融资5亿多美元，是过去5年融资最多的一季;2014年3月，YY宣布把教育业务分拆出来并启用全新域名，计划未来两年内投资10亿元;2013年8月，“淘宝同学”正式上线，淘宝网也试图在在线教育的市场中分一杯羹;2013年11月，新版QQ推出教育功能;2014年3月，QQ群推出支付功能。

　　1.4 国际上顶尖高校MOOC学位、学分纷纷试水

　　2013年，佐治亚理工联合at&t，Udacity推出全球第一个MOOC计算机硕士项目，学费不到7 000美元，线下为43 000美元，两者差距非常大;2014年1月的调查问卷显示，97%的学习者会将此项目推荐给其他人，2/3的学习者表示学习感受超出他们的预期。马里兰大学2014年9月将推出“科技创业”在线硕士，项目周期15个月，共有10门课程，30学分，每3个月完成2门课程，费用19 500美元，其特色是100%在线，拥有具有丰富实践经验的教师，全力打造的科技创业校友圈。哈佛商学院也面向麻省理工学院本科生推出了暑期MOOC学分课程。总体而言，我们比美国落后一些。他们的这些探索，很快或许此刻我们正在酝酿。

　　1.5 国内MOOC乱象

　　将视线转回国内，引用教育部高教司一位领导的话，是好景象，乱景象。乱象的一个重要表现是将录好的精品课切成十几分钟的片段，就称之为MOOC。这不是我理解的MOOC，我认为MOOC不是传统精品课或公开课的简单修改。对MOOC的理解，仁者见仁，智者见智，至少和原来的精品课程不一样。课程的发展有3个阶段(如图1所示)。目前我们已经完成和正在进行的MOOC，完全脱离了教室的束缚，希望学生能够随时随地充分利用碎片化的时间学习。MOOC的制作可以通过录屏的方式，也可以是动画的方式，也许完全不在教室里录制。文物精品与文化中国这门课压根儿就没有进过教室，刚刚在湖北拍过编钟，下周将要去泉州录制，我们以这样的方式生动活泼地呈现教育内容。我们将电路原理重新建构知识体系，它以知识点为单元进行讲解，短至53秒，长的十几分钟，每个视频里面都有嵌入式问题，还有大量的网上互动，后面还有考试，它是一个完整的学习周期，而不是把一门课录下来放在网上。

　　图1 课程的发展阶段

　　1.6 捍卫教育主权

　　还有一个问题是我们现在特别关注的：对于教育主权的捍卫。全世界各国都有地理课，如果日本人开发地理MOOC，钓鱼岛在课程中就属于他们的领土，如果我们的学生都在学日本的地理MOOC，会造成很严重的问题。此外，还有意识形态的问题。

　　1.7 MOOC的冷思考

　　在国内外形势中，我最后要说的是冷思考：MOOC不是全部，MOOC不是万能药，它对知识的学习有积极的作用，但是知识的学习只是教育的一部分，教育还包括技能的培养、品行的引领和人脉关系的建立，而且不是所有的课程都适合MOOC，不是所有的知识点都适合MOOC。这个冷思考是需要的。

　　2清华的脚步

　　2.1 组织机构

　　2013年6月，清华大学组织召开了大规模在线教育论坛，这是首次对外公开发声，更多的是内部机构建设。清华大学成立了在线教育领导小组，由校长本人担任组长，分管教学的副校长、研究生院、教务处、校办、人事处、出版社、团委、宣传部等都是领导小组的成员单位，我本人是领导小组的办公室主任。学校成立了在线教育办公室，这是一个行政部门，我本人担任这个办公室的主任和学校副秘书长，统筹协调全校的院系部处以及产业在线教育相关工作。同时，学校还成立了教育部在线教育研究中心，由副校长担任主任，我和计算机系与教育领域的负责人负责。学校从2012年开始做战略研究，目前逐步明确了基本原则：学校投入，院系负责，教师发力，学生参与。在开始的几门课，都是主管副校长领衔，召开院系协调及课程推进会，我们以这样的毅力来探索在线教育。现在，流程有所简化，由各院系来协调。