宋扬

　　(天津音乐学院附属中等音乐学校，天津 300171)

　　关键字：音乐中学 语文 课堂教学 激励机制

　　中等音乐学校是培养中等音乐人才的重要基地，也为高等音乐院校输送优秀的后备人才，因此，其人才质量至关重要。影响人才质量的重要因素是学校的课堂教学，因此，研究如何提高课堂教学的效率与质量，具有重要的理论和现实意义。

　　必须承认，音乐中学中的文化课教学处于比较尴尬的地位：首先，学生的主要学习目标是学好专业课，往往忽视对文化课的学习，因此对文化课教学的重视程度不够;其次，现行的音乐院校选拔机制，虽然对考生的文化课有要求，但要求不高，一般情况下，高考总分300分，甚至以下都会被录取，这就导致从学校、教师到学生、家长，对文化课的教学重视程度较低;再次，文化课教学的很多内容与学生所学专业无关，而且枯燥，造成学生对文化课学习的兴趣不大。另外，专业课的学习占用了学生大部分的时间和精力，几乎没有或很少有学生把课外时间花费在文化课上，影响了学生的文化课成绩。还有学生本来文化课基础就差，以至于破罐破摔，干脆放弃学习。上述诸多因素导致中等音乐学校的文化课课堂上，往往是教师一言堂，学生听课的兴趣不大，效果不好。

　　然而，解决问题的办法并不是没有，本文谨以语文学科为例，探讨激励机制在提高音乐中学课堂教学效率与质量的方法。

　　课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相互影响和作用的过程，要让“教”与“学”同向发展，达到共赢——良好的教学效果，就要从两方面入手，既做到“教”之激励，又做到“学”之激励。

　　一、 教之激励

　　教之激励即“教学”中“教”之主体的教师，能够利用宣扬语文课堂的魅力，展现教师的个人魅力，运用有效的教学方法，使用富于感染力的语言，树立得宜的目标等手段来实现激励的机制。

　　1、 课程激励

　　课程激励就是最大限度地发挥语文学科自身的课程魅力，达到吸引学生，激励学生的目的。中国语言文学这门学科本身源远流长、博大精深，古今历代的文学瑰宝熠熠闪光，教师要广泛涉猎各种体裁和题材的作品，深入挖掘作品的实质和精华，把握学科前沿的研究和发展动态，并将其转化为适合学生水平的教学内容，极大地发挥学科本身的魅力，使学生在语文课上，不仅从作品中发现美、体验美、理解美、鉴赏美、评价美，进而由作品延伸到自己的文学写作乃至音乐创作，去创造美。让学生从语文中体验人性的光辉，汲取智慧的力量，享受审美的愉悦。倘能如此，语文便不再是枯燥的文字罗列，而是鲜活的人物形象，是跌宕的情节起伏，是优美的湖光山色，是悦耳的情感吟唱，是缜密的哲理思辨，是多彩的文化传递。这一切，无疑会极大地激励学生更积极地学习语文的兴趣。

　　更值得一提的是，就音乐中学的学生而言，语文的学习对其专业的学习是有极大帮助的。所有艺术门类虽有各自特点，但其实质内涵却有相通之处。从美学上看，音乐与文学对美的体验是有相通之处的。音乐用音符、旋律表现美，传达情感;而文学用文字、语言表现美，传达情感。换言之，文字、语言之于文学，犹如音符、旋律之于音乐，虽则“建筑材料”、表达方式迥异，然而在传情达意与审美体验上，作用是一致的。因此，语文学习必将有助于学生对音乐的理解与表达，语文能力的提高，也必将有助于学生在专业学习，无论是演奏还是演唱，甚至创作，对作品的领会与抒发。这也是语文课程激励的一个重要组成部分。

　　2、 教师激励

　　教师是课堂“教”、“学”矛盾中的重要一方，而且往往主导着教学活动的走向，很大程度上决定着教学效果的好坏。学生往往会因为喜欢一位老师，而爱上一门学科，反之亦然。因此，教师的品德修养、文化素质、言谈举止、敬业程度，甚至性格爱好都会影响学生的学习态度和效果。“学博为师，德高为范”，教师所从事的是培养学生的工作，不仅承担着教化蒙昧，开发智力的责任，还肩负着传播文化，塑造灵魂的重要职责。教师对学生的影响是潜移默化的，而且不仅要“言传”，更重要的是“身教”。因此，作为教师，培养自身高尚正直的品德修养，积累扎实深厚的文化底蕴，践行优雅得体的言谈举止，怀有无私爱生的敬业态度，甚至形成积极乐观的性格和培养广泛健康的爱好，对学生都会具有强烈的凝聚力和感染力，它就像是一块磁石，具有无形的力量，将学生吸引到自己的周围，进而形成良好的师生关系，营造一种愉快和谐的教育氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发师生的教、学潜能。

　　3、 方法激励

　　课堂教学方法单一是造成授课枯燥乏味，影响学生学习积极性的原因之一。因此，采取多种教学方法灵活授课，就显得尤为重要。教师应在认真钻研教学大纲和教材，充分了解和把握学生的水平与能力的基础上，尝试和探索更多灵活有效的教学方法。讲授法是惯常被使用的常规教学方法，也是一种有效的授课方法，但这种方法对学生的课堂主体地位重视不够，长期使用必然会降低学生的课堂参与热情，因此，在授课内容阐述上，谈话法、比较法等方法，是提高学生参与度的教学方法，可以更多地灵活运用。而演示法、实验法等，更可以充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的主动思维和创新技能。同时，教师还可以综合运用多媒体课件、实物、板书等教具，全方位地进行教学内容的展示，以便更大程度地唤起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习动机。

　　4、 语言激励

　　教学本身就是一门语言艺术。富有激励性的语言可以激发学生学习的内在动机，提高学生学习的积极性。而激励性语言的内涵却很丰富：首先，语言表达要是精准的。教学语言必须做到精准，才能把教学内容正确地传达给学生，这并不是说将教材上专业、深奥甚至艰涩的语言直接传递给学生，而应是教师正确地将其加工、改造，运用贴近学生生活的实例，明白易懂的语言，深入浅出地讲解出来。做到不仅科学严谨，规范准确，而且生动具体，通俗易懂。其次，语言要富于感染力。这就是要求教师在授课过程中讲究语言的艺术技巧，运用和谐动听的语言，字正腔圆的诵读，抑扬顿挫的语调，绘声绘色的描述，快慢缓急的节奏，甚至声情并茂的表演，恰如其分的肢体语言来使课堂变得轻松愉快，使授课变得更有吸引力。最后，语言要富于启发性。教师的一个问，或许会达到“一石激起千层浪”的效果。教师的语言应是含蓄蕴藉的，而不是“一眼见底”的;应是耐人寻味的，而不是枯燥乏味的;应是发人深省的，而不是露骨直白的。启发性的语言应是深邃洞穴中的一缕微光，引导学生去质疑，去探究，去思索，去创造，最终达到光明的终点。因此，教师只有在教学中讲究语言艺术，不断铸炼自己的语言，才能使自己的语言更具激励性。

　　5、 目标激励

　　明确、具体、适当的学习目标的确立，有助于激发学生的学习积极性。换言之，漫无目的地学习，会让学生失去学习的方向，久而久之，降低学习兴趣，影响学习效果。因此，在每堂课的教学之初，先给学生明确本节课的学习目标，让教师和学生都有的放矢，而通过努力，目标达成，学生获得成就感，就会成功转化为继续学习的动力。值得注意的是，目标水平的确定，必须具体、适当，要符合学生的学习能力水平，恰好落在学生通过努力即可达到的潜在接受能力上。目标定得太高，不易达到，容易挫伤学生的信心，而令其失去学习兴趣;定得过低，太易达到，学生会觉得没有挑战，也达不到激励的目的，难易程度应定在让学生有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感的水平之上。这就要求教师要充分了解学生，掌握学生的能力和水平。

　　二、 学之激励

　　以上是以“教”为主体，即从教师角度，探讨教学激励的方法。课堂教学不仅包括“教”的一方，还包括“学”的一方，即学生的“学”。因此，只片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，也同样达不到预期的激励效果。因此，必须重视发挥学生的主体作用。所谓“学”之激励，就是充分尊重学生在课堂教学活动中的主体作用，唤起学生的主人翁意识，鼓励学生赢得赞赏，树立榜样，参与竞争，积极拓展，调动学习的自觉意识，进而达到激励的效果。

　　1、 主体激励

　　传统的课堂教学往往是“满堂灌”的教学模式，忽视学生的课堂活动主体的地位，造成学生对教师所讲授的内容理解不透，单纯靠死记硬背来应付考试。这种模式剥夺了学生主动思考的权利，久而久之，学生也就失去了独立思考，主动学习的能力。主体激励的方法要求教师充分尊重学生的课堂主体地位，真正把课堂还给学生，教师只做主导。或提出问题，请学生自己动脑思考解决;或确立目标，请学生自己努力锻炼达成;或指导方法，请学生自己实践验证，等等。这样，才能使学生清醒地认识到自身的主体地位和作用，不等不靠，主动学习，自觉锻炼，极大地激发学生的积极性，有效地提高学生分析问题，解决问题的能力，形成“我要学”的良好自学氛围，达到良好的教学效果。

　　2、 赞赏激励

　　溢美之词是每个人都愿意听到的，学生也不例外，尤其是处于青春期的音乐中学的学生。教师可以合理地利用这一点，对那些学习有进步，上课表现好，成绩表现突出的同学，表示由衷的赞美。这种赞美，不是简单意义上的夸奖，还应包含认同、赏识之意。它可以让被赞赏者得到成功的愉悦和获得认可的愉快体验，可以使学生的自尊心得到充分尊重，自信心得到不断加强，使学生体会和发现自身的价值，产生一定的成就感与自豪感。进而激发学生学习的更大热情，获得更好的教学效果。同时，这赞美也可以使其他学生都感受到老师对学生的看重，使所有学生的精神都处于一种兴奋状态，以更积极的心态和更饱满的面貌面对教师提出的问题、讲授的内容，进而提升听课的质量，增强教学的效果。

　　3、 榜样激励

　　榜样的力量是无穷的。榜样激励就是利用这种无穷的力量，发挥其巨大的感染力、号召力、警醒力，起到示范和激励的作用。这就要求教师把学习成绩突出，各方面都表现优秀的学生树立为榜样，打造成典型，并号召所有同学都向其学习，这样，学生们学习就有了目标和动力，学习风气有了榜样作为导向，学生们的学习态度也会随之端正，积极性随之提高，激励的目的就达到了。所树立的榜样和典型，因为得到当众认可与鼓励，心理肯定得到不断加强，也会更大程度地激发其提高和进步的热情。由此，形成良性循环，达到激励所有学生的目的。

　　4、 竞争激励

　　竞争让学生的学习充满动力，干劲十足。教师可以利用这一点，合理设置学习的难度，使学习过程充满挑战，学生在迎接挑战的同时，无形地受到来自同伴的竞争刺激。这种竞争的刺激就是竞争激励，它可以激发学生的学习热情，可以昂扬学生的斗志，可以形成一种你追我赶，蓬勃向上的学习氛围。这种竞争的良性课堂氛围一旦形成，必将明显提高教学的效率和质量。

　　5、 拓展激励

　　拓展激励将语文的教学范围延伸至课外，通过知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、创作并排演话剧、诗歌朗诵会、作文创作比赛等形式，巩固学习对课堂内容的学习，加深对课堂理论的理解和吸收，激发学生求知的欲望，开发学生的创作和表现潜能，领略语文学科的艺术魅力，拓展学习和实践的领域，增强学生的学习兴趣，最终达到激励学生，提升课堂学习效果的目的。值得注意的是，课外活动的设置要是学生喜闻乐见的，并且与课堂教学相关，能够充分发挥学生的参与性与创造性的，这样，才能更好地发挥拓展激励的积极作用。

　　综上，课堂教学的激励机制多样，既可以充分发挥学科优势，展现教师魅力，运用得宜方法，使用艺术语言，树立适当目标，实现“教”之激励;也可以充分调动学生，给予赞赏，树立榜样，刺激竞争，实践拓展来完成“学”之激励。建立多种激励机制，创设良性学习情境，必然成为中等音乐学校课堂教学的新出路。

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