陈毅1 韦宛彤2

　　(桂林电子科技大学职业技术学院 广西 北海 536000)　

　　关键词：高职英语;心理学;启示;教育

　　引言

　　教育心理学能够掌握到学生学习过程中的思想动机以及行为动机，我国高职英语改革不断深入，教育心理学在高职教育中的应用也更加受到到关注。教师应该认识到一点，那就是教育是学生和教师相互合作的过程，在这个合作的过程中，教师是学生学习的引路人和指导者，而学生是学习的主体，作为引导者的教师合理运用教育心理学，了解学生学习的规律以及心理素质，在这个基础上开展教学，必然能够更加符合学生需求，做到因材施教。

　　一、明确教学目的，因材施教

　　教师首先要明确教学的目的，在这个基础上采用多元化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。教师在教学过程中要强调英语在学生未来工作以及学习中的重要性，让他们知道学习英语的好处，这样会在很大程度上促进学生主动学习的意识，具体的说，教师应该在进行英语教学的时候，根据学生情况适当调整难易程度，如果教学内容难度过大，很容易使学生的学习信心收到打击，而教学内容如果过于浅显，又会使学生觉得没有挑战，这两种情况都非常容易导致学生对英语学习失去兴趣。所以教师在进行英语教学设计的时候应该控制内容的难以程度，鼓励学生参与到教学设计中来，广泛征集学生的意见，是教学更加贴近学生的想法，在这个过程中，明确教学的目的，分类取舍，总结出设计内容。这个过程实际上是教师为学生奠定心理预期的过程，在这个基础上教师引入多元化的教学方法，必然能够受到良好的教学成效。

　　二、引入对话式教学模式，创设英语课堂教学的“情感效应”

　　英语教学中学生口语能力的培养是关键内容，给予教育心理学的理论，教师与学生对话交流的过程中，能够实现情感传递，通过这样的手段，创设一种“情感效应”，合理的开展英语对话训练，会有效提升学生的交际能力，对英语的热情也会增加。很多英语领域的学者对“学习”这个概念进行了研究，并将其分为了两个部分，分别为“学得”和“习得”。这里的“习得”就是一种学生在非正式环境的学习过程，而“学得”则是在明确语言语法的前提下，有规律的进行学习，以这个理论为依据，教师在英语教学中为学生创建更加适合他们的语言学习环境，首先教师的语言要富有启发性、引导性以及感染力，对话过程中，提升学生对学习的热情，激发学生学习兴趣。其次，教师要用平等的视角和语言，为学生创建一个平等、和谐的教学氛围，建立学生的心理安全感，这个过程中教师与学生之间的距离也会逐渐缩短。比如上课时教师可以安排一个“free talk”的环节，这个环节的时间可以控制在5分钟左右，学生根据自己的兴趣、爱好选择主题，在课堂上将自己编写的对话表演出来。这对于哪些平时不爱开口的学生是一种学习上的刺激，开始的时候教师不应该对这部分学生要求过高，要遵从学生由浅入深的学习心理，可以先尝试读稿，慢慢建立起学习的兴趣，树立了信心之后在进行脱稿发言。再有就是抓住学生的学习兴趣，用各种方式促进他们互相学习，比如课堂上的“Group Work”，即学习小组，教师要创造机会使小组内优势互补，小组间良性竞争，使他们共同提高，从而使对话教学收到理想的效果。

　　三、激励心理机制，让侮个学生在活动中都获得成功体验

　　我们知道学生之间的智力、兴趣等方面均存在一定的差异。在实施心理教育渗透中要承认差异，尊重差异，力求因人施教，因材施教，以科学的方法，采用多种形式来启迪侮一个层次学生的智慧，使其体味到成功的快乐，从而产生强大的认知内驱力。比如经常有目的、有步骤地组织一系列课外活动。他们在兴趣盎然的活动中巩固所学知识、发展多种能力。人人都获得了成功的体验。教师在这些活动中要运用恰当的评价方式，适时用“人人都能成功”来激励每个学生，保持他们的心情积极、愉悦，具有满足感，这些增强了他们的学习动机，促使他们不但乐意在学习方面探索，而且不畏困难，所有这些又由于成功而继续得到了强化，从而形成勤奋好学的习惯，实现了心理健康与学习进步的良性循环。

　　结束语

　　总而言之，在高职英语教学中，有效利用教育心理学，是落实因材施教原则，提升学生英语学习能力的有效手段。学习活动原本就是智力因素与非智力因素的结合，智力因素是学生活动的智力操作系统，而非智力因素的作用则是对这个系统进行适当的调节，对智力因素产生一种促进和推动。教师综合心理学、教育学的相关理论，对学生非智力因素这个部分进行引导和刺激，进而帮助他们能够主动进行学习探究，并对英语学科产生兴趣，最终促进自身智力系统的良性循环，达到全面提升英语素质的目的。

　　参考文献

　　[1]蒙儒杰.如何激发高职业生英语阅读兴趣的策略[J].校园英语.2015(33)

　　[2]伍信芳.八年级学生英语词汇教学有效策略探微[J].校园英语.2015(31)

　　[3]央珍.浅谈提高高职学生英语成绩的几点建议[J].西藏科技.2008(04)