覃柳朋 广西省河池市都安县板岭乡弄六小学 530709

　　关键词：小学数学;情境教学;学生主体

　　一、情境教学的内涵及原则

　　情境教学法是对传统应试教育的一种挑战，通过为学生创造各种生动形象的情境，引导学生走入新知识的情境中，借助熟悉的生活经验和已有的知识基础，自觉地展开对问题的思考、理解和探究，逐渐发展学生的数学学习能力，培养学生积极的数学情感，达到兴趣引导、高效教学的目的。情境创设的方法是多种多样的，包括演示实验、生活案例、生活现象、新旧知识联系等。

　　二、小学数学创设有效情境教学的策略

　　(一)利用已有的知识经验创设情境

　　学生在自主学习和数学课堂学习中获得的知识经验是学生学习新知识的重要基础，在教学过程中教师要通过联系学生已有的知识经验来创造情境，通过情境引导学生对已有知识经验进行思考，激发学生的认知冲突。例如，在《小数的加法和减法》的教学过程中，教师结合学生已经学过的两位数与两位数相加减以及三位数与两位数相加减的相关知识设计问题情境。教师在教学开始前，首先以比赛的形式组织班级三大组学生进行计算比赛，教师在黑板上展示了20道相关试题，学生在竞争的氛围中回顾着已有的相关知识，在回顾的基础上教师引导学生总结以往知识的计算关键点，一是，数字相加首先位数要对应;二是，同一位数上数字相加过十向前一位进位。在此基础上，教师首先展示简单的小数相加，“1.2+1.3=?”，学生在已有知识的基础上进行迁移，大部分学生能够计算出正确答案;教师继续出示“1.23+1.1=?”，学生继续进行尝试，但是答案却出现差异，这时就激发学生的认知冲突，也凸显了本节课的难点知识。学生开始以小组为单位投入到新知识的学习中，开始积极地思考和探索。

　　(二)借助学生熟悉的生活经验创设问题情境

　　小学数学知识与小学生的思维发展规律相适应，以形象化知识为主，基本上都能够在生活找到具体的事件和案例支持，利用小学生生活中熟悉的经验来推动数学知识的学习，一方面可以设立熟悉的教学情境，活跃课堂气氛，另一方面可以促进数学知识的形象化。调动学生积极性的方法是多种多样的，故事引导、多媒体的声音图像、情境创设等，教师要结合学生的知识经验和教学内容进行精心设计。例如，在《长方体和正方体的表面积》的教学过程中，教师结合学生生活中常常会遇到的问题“包书皮”来设计教学情境，新学期开始了，小明看到了很多本新书，看着漂亮崭新的新书，小明想要是给每一本书都穿上衣服就好了，可以该用多大的纸呢?小朋友们能帮助小明解决问题吗?教师给每一个小组发一本新书引导学生进行探究。学生逐步发现，包书皮需要知道每一个面的面积，长方体六个面的和就是表面积。学生在情境下通过测量法测量出长和宽，并用表格法进行纪律，每一个面的长和宽以及面积，学生解决了包书皮的问题。在具体问题的基础上，教师引导学生将问题进行抽象，用字母a表示长，字母b表示宽，字母h表示高，来写出长方形各个面的面积，并运用交换律和结合律推算出长方体的表面积公式。

　　(三)调动学习的参与积极性，鼓励学生交流讨论

　　情境教学法是新课程背景下诞生的一种新型的教学方法，是与素质教育的基本理念相吻合的。情境教学法在实践中反对教师中心的讲授制教学法，提倡建立学生主体课堂，活跃学生的所有感官，以开放主动的思维走进新内容中。学生的课堂参与和学生同伴之间的交流和讨论是情境教学法的根本保障，情境教学的核心是情境问题，层次性问题的解决才是情境教学的动力所在。例如，在《加法结合律的教学过程》教师创设问题情境，1+2+3+4+5+…+96+97+98+99+100=?学生已经学习过的加法知识和乘法知识已经能够满足学生解决一般的运算问题，这个学习阶段的孩子对各种各样的数学趣味题产生兴趣，教师在了解后设计该数学题，激发学生的学习兴趣。学生在看到题后，有的开始用计算器进行运算，可是发现数字太多，按数字需要很长时间;有的学生开始尝试运用加法交换律，变成“1+100+2+99+3+98+…=?”，不过在计算过程中发现按照运算规则，并不能像自己想象的一样进行预算，这也就涉及本节课的新知识。教师将已经明确的问题展示在黑板上，然后引导学生以小组为单位展开本节课内容的学习，在学习过程中需要明确什么是加法交换律，在什么情况下使用加法交换律，怎样使用加法交换律。

　　综上所述，情境教学法通过情境的创设搭建了已有知识和新知识之间的桥梁，对促进学生的发展具有重要作用。在教学过程中，教师要利用已有知识和学生的生活经验创设问题情境，并建立学生主体课堂，激发学生的主动学习。

　　参考文献：

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