远程师范教育实施教育个性化是以教师的个性为出发点，培养具有优秀个性品质的教师。俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”

　　提倡塑造教师个性是社会和时代的需要，有利于促进教师自我身心健康地发展，以多姿多彩的个人魅力，成为儿童、青少年成长、发展的示范者。实现教师的个性化发展，首先要对教师进行个性教育，尊重教师的个体差异性，依据他们的志趣、才能、资质和爱好，实施教育促使其个性和谐完美地发展，成为个性健全、人格独立、富有创造性与开拓性的良师。

　　教师个性发展贯穿在教学活动中，远程师范教育提供了发展教师个性的理想模式，这就是从教师-÷学生一教师的实践、学习、再实践、再学习。远程师范教育与传统教育最大的区别就是实现教育个性化，这是由远程师范教育的对象、手段、内容所决定的。

　　一、远程师范教育对象的个性特征

　　现有的教育模式是先制定好教育框架，让受教育者“削足适履”，违背了教育的宗旨。个性化教育强调尊重个体的身心发展规律，获取学生的个人素质信息，就是以个性特征为主，包括性格、气质、能力等心理状态，“量体裁衣”，结合教育资源、教育环境制定教育框架。远程师范教育培养对象主要是在职的从教人员，他们的共同特征是：已经具备教育理论基础，积累了丰富的教学经验，这个群体年龄在25—35岁，以幼教、中小学教师为主，多为女性，但是在各自的教学实践中又形成独特的性格特征，性格特征是在现实行为中表现出的思维方式、情感方式、实践活动方式的差异，这种差异在类似的情景中不断出现，有一定的稳定性，以致习惯化，便形成独特的性格特征，其中有社会型性格：表现为师生交融，与家长的合作，同各年级、各学科的配合，教学管理的多样化，形成活跃、友好、乐于助人，重视爱，有奉献精神，易合作、合群等性格特征;文艺型、审美型性格：知识的传播，需要不断发掘万物之美，弘扬人类的创造精神，因此，始终处于热情、饱满、振奋的良好状态，具有感情丰富、想象力强、富有创造力、追求美、自我完善等性格特征;教师性格类型中缺乏理论型、理智型特征，对理论体系、逻辑变化、把握事物本质、分析、思维等不够深刻，以上是远程师范教育培养对象的性格分析，这是一个由不成熟逐渐趋于成熟的自觉群体，又是一个富有创造力的群体，他们具有积极的世界观、人生观和价值观，有着渴望学习、继续发展、不断完善自我的迫切愿望，他们希望在已有的理论基础上注入新的内涵，全面、深入地探索先进科学的教育思想和教育理论，不满足于一个定义、一种答案。

　　远程师范教育对象个性特征还表现在气质上差异，气质是人心理活动的稳定的动力特征，它影响人活动的一切方面，反映一个人在获取他的目标时如何行动的特质，决定一个人的一般“风格和节奏”，使其整个心理活动都涂上个人独特的色彩，气质与人的大脑皮层、神经系统、内分泌腺等整个身体组织密切相连，具有稳定性，也可在生活和教育条件下发生缓慢的变化。当代美国教学设计理论家罗伯特·M·加涅(Robert Mills Gagne)认为，学习是人类素质或才能的一种变化，教育的目的是根据受教育者的生理、心理素质的基础和特点的差异，实施教育以提高其政治素质、专业素质、文化素质、生活素质。教师气质类型以多血质为主，其高级神经活动类型由神经过程的强度、平衡性、灵活性等三个基本特性组成，表现为活泼型即神经过程强度大，情绪兴奋性高而且外部表现明显，对新信息、新刺激反应迅速灵敏，兴奋过程和抑制过程强，并且二者容易转化，有良好的自制力和平衡能力，容易适应新环境，具有可塑性和外向性，在课堂上独立教学活动，形成自觉、自主的个性特征，从众行为少。

　　在个性特征中，能力是其中一个重要部分，是人们成功完成某种活动的必要条件，分析远程师范教育对象的能力类型、发展水平是实施个性化教育的重要依据，教师能力类型多为组织能力、言语表达能力、绘画音乐方面的特殊能力等，组织型能力表现对书本教材的组织能力、对班级领导管理能力;言语表达能力表现在言语形象生动，逻辑严密，精练准确，教学活动促进教师综合能力的提高，教师能力类型丰富多彩，水平差异因教龄、年龄、性别、地域的不同，呈现出不同的层次，存在博而不精，缺乏系统完整性的问题，传统师范教育以基础学科为称准划分能力类型，将培养对象简单化、灌注化，远程师范教育专业设置不是为了铸造“标准件”，应该是为每一位学生量身定制，使其成为社会发展所需要的“全人”教师，并能在其一生中持续不断地学习。

　　个性化教育不仅依照教育对象的身心素质特征，更体现个体在受教育过程中的主体性与创造性，主体性表现在学习活动中具有鲜明的个性，善于独立思考有主见，有韧性，有活力。创造性集中体现为求新求异，质疑问难，敢于批判，开拓进取。在远程师范教育领域实现个性化教育有其得天独厚的优势，远程教育开放、灵活、独立、自主的优势，为学生“量身定制”专业类型、教育计划、学科配置，在教学组织上，学生自觉、主动地、积极地参与其中，实现主体性和创造性的全面发展。

　　二、远程师范教育如何实现师范教育个性化

　　1.以学生需要开设专业，配置课程，教学内容个性化。远程师范教育具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性特征。加涅的教学设计思想提倡“为学习设计教学”，开放教育的意义在于向学生打开所有的知识大门，提供一切可能的外部条件，满足学生的学习需求，需要是个性心理的根本，学习需要是提高学习情绪，端正学习态度的中介，满足学生不同的学习需要是实现个性化教育的基础，远程师范教育课程配置以满足学生需要为依据，主要包括：

　　(1)知识学习。获取知识经验是学习的基本要求，社会不断发展，知识不断更新，教师应当在第一时间获取新知识学习新经验，远师范教育的课程设置必须涉及人类知识和经验的广泛领域，与师范生的日常生活密切相关。应将师范生的社会背景与学习内容紧密结合，突破传统的框架，因时、因地、因人设置课程，以更加灵活多样、丰富多彩的内容满足学生的不同需要。例如，一名处在边远山区的教师工作、生活环境恶劣，一天进行三个不同年级、不同课程的教学，学生人数不多，但年龄差异大，居住地分散，教师除了教学工作，还要负责学生的生活起居，课堂上是教师下课后又是学校的校长、学生的家长。面对物资匮乏的环境，他们要学会利用当地有限的条件因陋就简创建教育环境和教学工具，如利用农作物的种类、形状进行数学教学，在大自然中让学生感受科学的价值、文学艺术的魅力。在中国广大的农村，对一名教师的知识能力的需求是多方面、多层次、多角度的，西北边疆教师与东部海岛教师的生活、工作的知识经验有很大差异。所以师范生不仅仅希望获得学历证书，更需要获得对他们的生活工作有价值的理论知识和实践经验，远程师范教育的课程内容是建立在全球知识资源基础上的，可以随时随地提供学生需要的知识内容、学习工作生活经验;教师将不同类型的知识理论结合学生需要合理配置，通过远程网络传授给学生，并在学生的反馈中及时调整，实现学习最优化的指导。教育不仅要适时，更要发展，在世界多极化、知识多元化时期，重组知识结构，改变教育观念是实现个性化教育的根本内容，如果一个学生希望同时获得艺术、心理学、历史学科的教育，可以向远程师范教育中心提出申请，教育中心依据其提供的基础条件和要求，制订教育计划，教学方案，配置辅导教师，提供合适的教学内容，引领其探索和发展。

　　(2)技能学习。技能是指各种心智的或身体的行动以及对概念、事物和人所做的反应，包括认知、交互技能、创造性思维、解决问题能力和想象力、情绪能力、意志力等一般技能，还包括音乐、绘画运动等某项专门活动所必需的特殊能力。技能学习是终身学习的内容，个性化教育目的是提高人的能力，传统教育因场所条件限制，教练习实践的机会少，导致学生“高分低能”，虽然技能在掌握知识的认知活动中发展起来，但知识和能力的一个重要区别是：能力是人的个性心理特征;知识是人类历史经验的总结和概括能力发展比掌握知识要慢得多，能力是在知识积累的基础上，经过运用知识的活动过程中发展起来，是随着经验和练习得以培养，远程师范教育能够弥补场所限制、资金匮乏的不足，根据学生的能力水平和掌握的理论知识基础，循序渐进设置实践练习课程，在网络教学平台上建立交互式测试系统、模拟教室、实验室，学生提交知识水平、能力状况、工作背景等个人资料，教学平台进行综合分析，制订适合其练习的个人实践计划，并在执行过程中实施跟踪指导及时反馈。学生在网络平台上练习、观摩、交流、讨论，可以选择不同的难度和数量，练习次数取决于完成状况，在练习中不断完善其教学技能、判断思辨能力、情绪表达能力、人际交往能力、意志控制力。

　　(3)个性品质。学习过程也是塑造个性的过程，人类在对自身探索的过程中发现人类是以多通道进行学习调动所有感官系统接收信息，在学习中体验情感、表现意志，远程开放教育以学生自愿、自主、自觉为特征，在选择专业、课程、学习资源、学习模式过程中，其世界观、人生观和价值观产生变化，课程内容应能满足学生的求知需要，有利于责任心、自尊心、自我管理的发展。开放教育专业的学生主要利用业余时间学习，教师个性中具有良好的抗挫折能力、意志控制力和自觉性，能排除压力和干扰，远程师范教育在没有严格的学习考勤制度下，宽松的学习环境，特别是课程设置在基础理论的范围之外，提供最新的教育理论发展动态、研究类型、各种学派代表供学生选择，学生根据自己的能力、兴趣、需要行使选择权，在选择中吸收、鉴别、批判、探索，给予学生最大的学习自主权，在恰当的时间、用合理的方法制订学习计划，以主动学习替代传统的被动学习，使教师的优良品质在学习过程中升华，远程师范教育提倡“教师就在你身边”的教育宗旨，不仅让学生真正行使受教育的主动权，也促进学生树立为他人服务的社会责任感。

　　(4)五种通用才能，即利用资源、信息和技术的能力、人际交往技能及系统思维能力。实现“精通一技者，贯通百艺”，学习技能和有关特定的科目并学习如何做得更好更快和更轻松，课程设置除了师范基础学科，必须在学生认知活动中建立新的刺激，拓宽感知范围，尽最大可能开设自然科学、社会科学、人文科学相关课程，突出跨学科性、综合性，如边缘学科、应用学科特别是针对个人综合素质全面发展的课程，要以学生为主体，根据学生的兴趣和需要，提供其他学科知识内容，利用学习资源共享的条件与其他高校、科研机构合作开设如环境学、遗传学、社会学及当前先进的科学技术、理论知识，改变师范教育传统狭窄的学科分类习惯，由学生按需要选择课程组合，如一位幼儿教师，为了全面深入学习掌握幼儿心理学课程，希望学习营养学、遗传学、环境性、社会学、统计学等相关学科。“全能”教育要针对学生的能力、性格、气质等个性特征发展差异，教师队伍不能千人一面，也不是培养少数精英。远程师范教育中的文字、音像及丰富的传播手段可以在提高学生的教学能力、教学风格、教学艺术方面塑造个性、培养创造力。以培养教学能力为例，师范生必须具备教学组织能力包括教材组织能力、语言组织能力、班级组织能力。可以培养学生以逻辑推理方式、记忆迁移、情绪联想等类型建立自己的风格;在语言组织方面具有口语表达能力优势的学生可以通过灵活多样的音像资料学习模仿，发展其言语形象生动、简练准确、幽默诙谐，以声传奇、以音动人的个性;书面语言能力优势的学生，可以通过电脑网络课件或自制教学课件发展其板书设计、图文表现力，在发展教师基本能力基础上，创建教师教学个性，只有具备个人魅力的教师，才能对学生产生深远的影响。

　　2.教育时空个性化，教学方式多样化。社会发展对人不断推出新的要求，学习过程不再是有始有终的简单过程，学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段;教育时空的个性化表现在按需学习的目标下，个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定从何时何处学习、怎样学习、自己掌握学习的进度、制订学习计划等。开放教育滚动式录取使学生可以选择合适的时间人学就读，学生可根据8年的有效学习期和学历层次的发展，结合自己的学习工作时间合理安排学习进度，课程的滚动播出能随时解决学习过程中遇到的各种问题，教学内容随时提供，教育过程没有时间限制，远程师范教育场所融合了学校、家庭、社会、国内外广阔空间。师生之间、同学之间、学校之间不再有距离。教学方式多样化，教学过程改变过去简单学习过程，即学生在单调的教材、听课、完成作业的单一方式，没有课堂45分钟的限制而是依照人的身心特征，结合人的感官呈现出多样性，注重多感官刺激，将教学内容以文字、图像、声音几种相互结合的“超媒体”形式讲授，尊重学生个人学习习惯，以多种感觉通道参与学习，提高学习效率。交互式教学模式集中体现了教学过程个性化特征，学生能随时随地进行师生之间、同学之间、校内校外之间求学咨询、讨论、测试、实践操作，迅速、充分、有效地选择、存储和获取知识信息并利用它及时解决问题;在获得知识中产生新思想、在交流过程中让想象的翅膀自由飞翔，远程教育的广阔空间和学生的高度自主性促进学生乐于想象、敢于质疑问难，打破常规重新组合，不断追求新的知识和培养更广的兴趣，不满足于现状，敢于从保守走向革新，充满着积极的自信，培养出热爱创造的人格，建立起全新的个性。

　　远程师范教育刚刚起步，在为中国培养广大的基础教育人才中有着不可低估的作用，特别是在利用有限资源，实现个性化教育，培养新型教师队伍的未来发展中，有其长久的优势。