心理学是师范专业的一门必修课。它系统而科学地解构出了心理活动表现出的现象和规律，具有极其广泛的适用性价值，有助于师范专业的学生科学深入地学习个体身心发展的规律，从而可使学生成为懂得换位思考和合理沟通的人民教师。而高等职业教育的培养目标是注重学生职业能力的培养。职业能力表现为在职业生活中，职业资质、职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等方面要符合社会的需要。因此，帮助学生养成适应职业生活形态的职业能力，寻求理想的职业生活状态，是职业教育教学改革的立足点。

　　一、目前职业师范教育中心理学教学存在的问题分析

　　目前，职业师范教育中心理学教学仍然存在很多问题，需要通过教学改革去解决。这些问题主要包括以下几个方面。

　　(一)教学内容上的问题

　　目前的教材版本众多，且这些心理学的著作结构体系有多种不同的取向，如有的以基础心理学理论作为主要框架，有的则以青少年发展心理学理论作为主要框架，有些版本又兼容了两者的内容，另外附加了一些心理咨询的案例和咨询技术。总的来讲，这些教材很难接“地气”。第一，理论的更新程度很低。第二，实用的技术性操作很少。第三，可读性和吸引力比较差。

　　在课程内容方面，以往的教学都在强调一般性的理论和问题，虽然某些案例针对了“职业教育”，但是与实际的出入过大。并且，教学内容多数都是国外上世纪的理论，并且偶有介绍本土较新研究的内容时，对文献结论的梳理明显缺乏逻辑，使学生感觉学习的知识“用不上”。

　　(二)教学方法上的问题

　　以往对职业师范生在心理学课程的授课方式均已讲授式为主，互动的方式主要是在PPT上提出一个思考问题，使得学生的参与性和积极性有限。教师对教学设计的思考很少，往往按照课本上的逻辑做成PPT，也未能采取有效手段吸引学生的注意，更加不会在讲授时将课程内容进行深入梳理，导致学生采用的学习策略基本上划书本、抄PPT内容等浅加工策略，并未达到真正意义上的思考。

　　(三)教学评价和考核上的问题

　　以往针对心理学的考核，主要是纸笔测验，或者采用做论文的方式。而实际上，学生往往采用在考前背书、总结考点的方式来应付纸笔测验，做论文更多使用在网络上搜索然后抄袭整改的方式。课程结束后，学生对这些知识并没有产生多少收获，并认为上课的内容不实用。

　　二、职业师范教育中心理学教学改革

　　(一)优化课程内容

　　1.基础性与实用性的结合。在职业师范的心理学课程的教学方面，我们应强调理论与研究相结合的方式。如在介绍某一项理论或结论时，我们应尽量采取找到当初实验者在什么背景下提出这样的假设，如何进行的实验，分析实验设计的逻辑。这样的做法使得学生更容易理解研究结论的适用性，更有利于他们提出质疑，做出自己的思考和判断。因此，在改革后的课程教学上，我们一方面要介绍经典的理论，另一方面也要介绍以此理论为根据的研究和后续的发展。如介绍行为主义理论时，我们应介绍斯金纳的“鸽子敲敲木头”的实验，解释为什么出现“迷信行为”的机制。接下来，反应行为主义适用的范围和局限，如针对恐怖心理的有效治疗方案，即系统脱敏的原理，以致针对职业教育中，许多职校的学生有一些不良的习惯，教师应如何有效运用行为主义的方法来矫正学生不好的习惯。同时，我们应介绍行为矫正的过程和设计。这样的方式使得学生对知识的注意力集中程度大大提升，使学生感觉知识没有白学，是“实用的，用得上的”。这样就改善了以往出现的可读性不强，实用性差的不足。

　　2.前沿性与思考性的结合。在课程内容上，除了介绍经典的理论和研究之外，我们还要查阅近三年的研究文献，让学生了解某一领域最新的研究结果。在此基础上，我们应让学生提出某一个研究领域的局限，预测未来可能的趋势，培养学生由抽象逻辑思维转换成辩证逻辑思维。这样，我们在课程的内容上就弥补了过去过程内容上的不足。

　　(二)多元化教学方式改进教学方法

　　根据课程内容的不同，在新的课程教学中，我们应采用多元化的教学方式。

　　首先，在教学设计上，我们重视了记忆本身的规律，在课程刚开始集中讲解内容的难点，进而在两节课内讲解完课程的内容。期间，插入一次休息时间。在休息前回顾内容，课程结束时同样进行内容的回顾。这是由于在课程开始之前，学生的认知没有“前摄抑制”，注意力集中程度最好，适合讲解难点。在课程结束之前，学生的认知没有“倒摄抑制”，适合回顾所学。

　　其次，我们根据建构主义理论，为学生设定一定的知识脚手架，即把教材内容的知识进行逻辑再梳理和整合，在课件的版书上列出相应的逻辑框架图解，使学生更容易采用举实例、问问题等深加工的学习策略。这样就弥补了以往单纯讲授知识，学生仅仅划重点的浅加工策略。

　　再次，采用分组合作和研究性学习相结合的方式。在课程末期，我们根据内实际的案例设置问题，规定问题的维度和时间期限，要求学生在规定的时间内充分讨论。教师则在课堂中随时监督和巡视，并答疑。这样在解决问题的过程中，教材发挥了工具性的用途，学生会采用网络搜索，查阅教材等手段来解决问题，对知识的理解更具有主动性和积极性。同时，我们也在课程上给予学生相应的文献和电子书资源，要求学生进行研读，以小组报告的形式进行汇报，这无形中训练了学生们的逻辑思维能力。对真实案例的分析也弥补过去知识实用性不足的弱点。

　　最后，我们在网络上设置了讨论和反馈平台，将学生电子版作业收集并及时给予成绩和点评回复。学生还可以针对问题继续发问，讨论、集思广益。这期间，学生能够自主分享多种有用的资源，知识传达的效率更高。

　　(三)改革教学评价和考核方式

　　改革后的教学评价和考核以教学目标为依据，同时关注学生的平时表现，基于对学生到勤率的管理，要求个人提交作业均以“姓名+学号”的方式，根据平时表现40%，终期考试30%，网络分享和个人表现20%的方式计分量表来评定成绩，得出学生的最终成绩。

　　三、对课程教学改革的思考

　　对职业师范教育的界定目前还处在百家争鸣之中。然而，我们基本可以把握两点，即“职业性”和“师范性”。这要求学生既要具备一定的职业技能，同时需要具备师范生的功底和理论。这其实为我们的改革推进加大了难度，因为我们的课程内容既要实用，又要基础。因此，我们选择了以往经典教材的知识框架，并在此基础上搜集文献资料制定出与时代接轨的知识内容。但毕竟教学改革始终是一个动态的过程，我们的教学改革的成果也不能算最完美的，但却能逐渐发觉符合“职业性”和“师范性”的改革方向。我们只要不断地研究与思考，就能达到教育本身的目的。