作者:鏈?煡 时间:2017-10-24 阅读:( )
董建 陈海思
关键词:辅导员 专业化 职业能力 提升 路径
辅导员是高校思政政治教育的主要组织者和实施者,辅导员职业能力的高低影响着辅导员职责的履行,关系到大学生的健康成长成才。2014 年 ,教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》、并于2017年10月1日实施《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第43号),这些举措为辅导员队伍建设提供了强有力的政策保障,有助于提升高校辅导员专业化建设和职业能力建设。专业化趋势下,对辅导员职业能力的探析有助于增强辅导员工作的科学性、有效性与针对性。
一、高校辅导员专业化趋势下职业能力提升的内涵与必要性
职业能力通常而言,也成为职业胜任力,是人们从事某一行业所具备的基本要求与涵养,通常呈现稳定与综合的心理特征。按照《能力标准将》辅导员职业分为初、中、高三个级别。专业化是指特定行业的个人或者群体通过不断发展,掌握专业知识和技能,达到岗位标准,成为特定职业和专业人才的过程。辅导员的专业化,通常而言,是在长期性和稳定性为特征的前提下,要求从业教师具备良好专业知识和技能,愿意从事辅导员职业,按照思政工作规律办事,注重方法技术的提升,朝着专家型、专业型路径发展的过程。不断加强辅导员队伍的专业化建设、辅导员个人职业能力的提升,有助于大学生思想政治教育工作的开展;有利于培养专家型的大学生思想教育教师团队,有助于高校和谐与稳定发展;
二、高校辅导员职业能力提升中存在的困境
(一)职业定位不清,专业精神匮乏
高校辅导员往往承担着大量的日常行政事务,沉湎与各类材料上报和繁冗学生事务。导致辅导员的职业定位不够清晰。由于辅导员工作还不够专业化,流动性比较大,专职程度还好不高。导致了专业精神的匮乏和职业精神的淡薄。
(二)高校辅导员的准入制度不健全,缺乏培训与激励机制
目前,辅导员的入职门槛还比较低。相当部分的辅导员缺乏系统的教育学知识、心理咨询知识、就业指导等知识,即使有的辅导员经过几年锤炼,对基本掌握学生工作规律,具有了一定的能力与技巧,但其与专业化还是有很大的差距。有的高校对辅导员存在“只使用、不培养”的现象,没有为辅导员制定相应的培训计划,有些高校对辅导员的培训只是限于听报告、学文件,缺乏业务创新性和针对性。辅导员的考核缺乏量化,常发生“干好干坏一个样、干多干少一个样”的现象,严重影响辅导员的工作热情和积极性,对辅导员工作的实际效果也不公正,亦会导致辅导员队伍不稳定。
(三)“养用”不明确,缺乏科学的流动机制与职级制度
目前,我国高校辅导员队伍的不稳定,养人和用人之间的关系还不够协调。主要表现在两个方面:一是辅导员队更替比较频繁,在岗时间不长,非正常流动较快;二是辅导员对自己的工作抱有“临时观念”,其在薪酬、地位、职称等方面未能得到应有的保障,不能很好地安心工作,缺少长期做学生思政工作的准备。科学的职级制度应包括层级设置以及与之相连的评估、晋升、考核制度。目前,为辅导员量身打造的职称评定制度还比较单薄。
三、提高辅导员职业能力,强化辅导员专业化建设。
(一)合理定位辅导员职能,提升职业精神
应该严格《能力标准》,强化辅导员育人导向功用,减少辅导员“万金油”的现象。为辅导员减压,帮助辅导员从繁冗的行政事务中逐渐抽身,把重心回归到思政工作、育人工作,更为贴近学生和贴近实际。引导和帮助辅导员培育高尚的职业精神、职业理念,培养职业道德和价值观,把专业知识内化为修养与信念, 把职业精神观察思政工作的全过程。
(二)规范辅导员准入制度,建立和完善辅导员发展机制
规范辅导员准入制度,一方面是要严格准入程序,把好高校辅导员队伍的入口关,要遵循“公正、公平、公开、透明”的原则,择优选聘优秀辅导员。另一方面是要严格准入标准,按照“纪律严、作风正、政治强、业务精”的标准进行选聘,结合学历标准、专业标准、素质标准。
建立和完善辅导员发展机制,包括完善辅导员培训机制和健全考核和保障机制。一是要强化辅导员岗前培训,为辅导员创造和争取不同层次的培训机会。把业务培训、技能培训与党务培训有机结合。二是设定科学的考核指标,规范的考核细,不断推进辅导员量化考核。让辅导员的管理达到“有章可循”,将考核结果与工资、评奖评优、职称评定等相关联。三是提供辅导员沙龙平、辅导员技能比赛等平台,检验和提升辅导员职业能力,提升工作积极性、主动性;四是鼓励辅导员开展课题研究,支持辅导员参加校外实岗挂职活动,增强辅导员对工作的成就感与认同感。
(三)建立科学的流动机制和稳定的职级制度
辅导员在岗位上任期满后,学校可以根据考核结果和其本人意愿予以合理的分流。如果本人适合且热爱从事辅导员工作,学校就应将其作为辅导员工作的骨干予以培养;如若愿从事科研、教学工作的,可送其参加深造或安排优秀的相关教师进行业务指导,让其尽快成为教学骨干;对于素质优秀、成绩突出的辅导员还应将其作为党政后备干部,重点培养。科学的流动机制,可实现辅导员队伍的不断循环,使辅导员队伍在“稳定”中健康发展。
辅导员可向专家型辅导员和管理型辅导员发展,根据这两个方向,完善辅导员的职称评定系统。从专家型辅导员方面看,可以参考专业教师的评定方法为。根据辅导员的专业化程度和能力水平,单列辅导员职称评级标准,辅导员可评教授、副教授、讲师等职称;而从管理型辅导员方向看,高校可根据实际,设立处级、科级辅导员,与之配套相关待遇。通过激励与肯定,多方面推动辅导员队伍专业化。
(四)树立终身学习信念,坚定自身专业化发展道路
专业化是辅导员队伍建设的必然趋势,在此条件下,辅导员应该结合工作实际,当朝着专业化的目标来做好自己职业生涯规划,努力成为专家型、专业型的高校思政工作者。一是要提高自身终身学习和提升职业能力发展的意识,做好个人职业生涯规划。二是加强知识储备,掌握一定的专业知识和技能,在心理咨询、就业指导等方面取得相关资格证书,成为实践型辅导员。或发挥学术专长,力争在某一领域成为研究型辅导员;三是把握培训和对外交流机会,不断提升自身处理实践问题的理论储备和技能知识。四是虚心向优秀辅导员交流学习,坚定辅导员专业化发展道路。
参考文献
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