关键词：阅读;悦读;小学;语文;自主阅读

　　阅读能力的培养是小学语文教学的重要任务和目标，老师需要注重学生的个性化发展，引导学生在进行自主阅读的同时，尊重学生的主导地位和阅读感受，树立学生正确的、多元的、个性化的阅读观，体会阅读带来的乐趣，给学生的充足的发展和想象的空间，调动学生的学习积极性，让学生积极投入阅读的过程中，体验阅读带来的快乐和愉悦，已达到更加深刻理解文章内容的的目的，让学生可以在不同程度都有所提高。

　　一、阅读与悦读

　　在传统的教学中，老师注重强调学生的“阅读”能力，但是老师常常会给学生的阅读附加一些额外的任务：找出中心思想、概括主旨以及得出启示等等。这种带着任务阅读的方式，极大的扼制了学生学习热情，其后果可想而知。新课程标准下，真正的“阅读”是在于“悦读”，只有让学生在愉悦的心情下去阅读文章，学生们才会用心感受文章的中心思想和内容，让学生爱上阅读，他们才会主动去增加自身的阅读量。而只有增加了阅读数量，才会为学生今后的语文学习奠定基础。因此，老师需要在教学中，注重关注学生的内心思维和情感变化，需要让学生在轻松的氛围下，更好的进行语文阅读能力的培养。培养学生的阅读能力是提高学生综合素质的主要途径。

　　二、学生自主性阅读能力的培养

　　(一)创设情境，激发学生阅读兴趣

　　阅读是学生从课本中获取知识的活动，是一个充满创造力的学习过程，不同的学生对同样的知识产生的影响是不同的。由于学生的自身特点、理解能力、认知行为以及思维活动都大不相同。学生在阅读过程中，一定会对阅读内容产生个性化行为，对文章的理解和领悟往往也存在个性化倾向。老师需要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，把阅读作为自身心情的一种休闲方式，帮助学生通过阅读获取知识的同时，提高学生的阅读能力和文化素养，陶冶自身情操，营造和谐的阅读氛围，有效加强师生间的情感交流，对构建和谐平等的师生关系具有重要的现实意义。例如，老师在教授《狼和小羊》一文时，首先让学生在大声朗读的过程中想象文章中所描绘的情境，要求学生时刻注意自己的语气，在学生版朗读到小溪边的情境时，语气需要舒缓和柔和;在朗读到大灰狼的话语时，语气要粗暴、强硬，要让学生感受到狼凶恶的特点，当朗诵到小羊的话语时，语气需要柔弱，让学生感受到小羊的温顺，使学生产生对小羊的怜悯之心。通过有感情的朗读将学生带到文章内容中去，再加上老师的引导和辅助，让学生在身临其境的氛围中了解文章内容的同时，感受文章所要表达的思想感情，从而提高学生的阅读能力。

　　(二)培养学生个性化阅读的能力

　　阅读能力的而培养不单是了解文章内容，而是要在学生阅读文章的同时，获得阅读心得，通过对文章的赏析，填补自身的艺术缺陷，从而有效发展学生的创造思维。教学的个性化能够更好的提高学生的阅读能力，有效发挥学生的创造力和想象力。例如，在《小科学家杨科》一文时，老师首先向学生提出问题：如果小杨科生活的年代和我们一样，那么他会怎么样呢?让学生在课堂结合老师提出的问题进行自主阅读后，充分发挥自身的想象力和创造力，这时，老师可以对学生进行指导，使学生的思维不断得到拓展，帮助学生回答问题，学生在回答问题之后，老师对学生的回答做出评价，并进行点拨，使学生充分发挥自身的思维能力，进行不断思考和阅读，从而不断发挥自身的想象力和创造力，有效提高学生的阅读能力。

　　(三)使用多媒体设备，生动阅读形象

　　老师需要在课前精心设计阅读教学方案，做到将创意解读、正确解读相融合。多媒体设备可以把文章内容、图像、文字以及动画有机的结合在一起，老师可以根据教学内容的需要，设计出生动形象的教学动画，使学生可以在轻松愉快的氛围中学习。学生带着一种愉悦的身心去投入阅读中，进行创造性和想象性的阅读活动，使学生产生愉悦的审美效果，唤醒学生内心深处的情感体验。老师选择丰富多彩的教学形式，不仅可以充分调动学生的学习积极性，还可以提高阅读效果。多媒体课件可以使学生更容易掌握阅读中的重点和难点，老师在阅读教学过程中，可以参考教学大纲的要求设计课件，根据学生的实际认知情况把握教学的重点和难点通过多媒体课件展翅出来。例如。在《猎人海力布》一文中，老师运用多媒体课件将本文的教学难点和重点充分的展现出来，让学生在理解文章的同时，极大的激发了学生的学习热情，从而更容易的完成此节课的教学任务。老师要注重学生在多媒体设备辅助下的思维拓展能力，确保每一名学生都可以在课堂中提升自身的阅读能力。

　　结语：

　　阅读是学生和作者之间相互作用的产物，文章的意义在学生阅读的过程中产生，小学生因为年龄和认知的影响，对文章的理解能力有限，需要老师积极的启发和引导，老师需要鼓励学生在自主阅读的同时从自身的角度去领悟文章所要表达的思想感情，结合当时的社会背景，变“阅读”为“悦读”，以达到自身审美能力的提升。

　　参考文献：

　　[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育,2013(35).

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