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以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

作者:未知 时间:2016-03-11 阅读:( )

  占琼

  湖北省鄂州市鄂城区汀祖镇秋林高中 436053

  关键词:写作教学;高中英语;学习技巧;新课改

  引 言:在高中英语的学习过程中,听、说、读、写作为系统掌握语言知识必不可少的四项技能,每一项都占据着重要的位置。其中写作是英语表达的途径,也是真正掌握英语的必备技能。因此,教师在对学生进行英语教学的同时,也要注重对学生写作思维及灵活性的培养,在“以学生为中心“的基础上,不断将新方式应用到教学上,促进学生成长的同时,培养和提升其英语写作能力。

  一、以读促写理念的内涵解读

  读是写的基础,写是读的表达,读写紧密相连。首先,阅读是一个吸收的过程,是通过之前所有知识的积累对所阅读的内容进行解读与消化,得出自己相应的见解,因此,通过阅读不仅能够接受作者表达的信息,也能够不断更新自己的知识库。其次,写作是将自己的思想进行系统的表达、释放的过程,是通过对知识库中的资料进行组织,排列,从而让其他人得以了解自己的想法,最终形成成熟的文字的过程。读和写紧密相连,相辅相成,只有大量的“读”才能够成就有逻辑的文章。一言以蔽之,“以读促写”,就是“读”和“写”的彼此促进、彼此影响,最终达到英语写作能力提升的目标。

  二、以读促写在高中英语写作教学中的实践应用

  (一)写作教学课前准备——阅读范文。但凡范文,就必定是有相应要求,具有一定的针对性,因此,在选取时应注意范文难易要适中,适合高中生阅读。具体地说,第一,选取的范文要有标志性,要与正在学习的内容相关,如此才能加深印象,有利于学生对知识的掌握。第二,要在学生已掌握的知识水平上下浮动,高于则易对学生学习信心造成打击,低于则将不被重视。第三,可倾向于故事性的文章,这类文章更容易阅读与理解,情节生动的故事更受学生欢迎。

  (二)写作教学课中讲解——写作技巧。为写作挖掘内容素材是写作的重要途径,其内容涉及语言素材、内容素材,学生可通过各种媒介阅读与主题相关的资料。同时,也可以以自身回忆、或经历,或见闻,挖掘与写作相关的内容进行创作,整理写作脉络。此外,开展丰富写作活动也是实用技巧之一,如头脑风暴活动,教师可在组织学生搜集好主题相关的素材之后,按计划安排学生进行写作讨论,畅所欲言,表达自己的想法和感受,再从中选出合适的组长对讨论的内容进行整理,确定写作大纲,统一小组意见。注意讨论期间,教师应根据学生观点给出相应的指导意见。

  (三)写作教学课后总结——三审三改。即教师评、学生互评与自我评价。首先,教师通过对学生写作初稿的阅读评析,可以指出其中的不当之处,加以修改,从而加深学生印象,增加学生对写作的浓厚兴趣,提升写作信心;同时,通过对文章的解读,教师能够精准的了解学生目前的写作情况,从而开展有针对性的辅导,帮助学生掌握知识。其次,采取同伴互评形式也是有效手段之一,能够培养并提升学生独立自主的写作评改能力,有利于在英语写作中扬长避短,同时,站在点评者的角度查看文章,也是对学习生自主管理、评判写作过程的有效锻炼方式,可以进一步促进学生完善其英语写作作品。需要注意的是,互评最好采取小组形式,每四人为一组;其中,在进行互评前,教师先给予相应的意见与方向,帮助学生明确评判的重点;在互评时,由小组中三人共同对另一个人的作品进行评定,分别给出不同的意见;在互评结束后,进行全班同学的讨论,或从中挑选出优秀作品进行交流。期间,教师应鼓励学生自由发言,表达自己的观点,在交流讨论中挖掘自作亮点。再者,采取自我审阅,自我审阅的环节是在互评的基础上对自己的作品进行检查。通常而言,自评有以下几方面需要注意:单词拼写、标点符号、句式表达、是否重复等。要注意,检查出任何错误都应做好笔记,总结此次的经验,为下次写作积累更多的心得。随手记录的习惯不仅可以对之前细聊进行总结,还可以促进知识的系统化,更有利于提高学习效率。

  三、总结与建议

  互动是学习的重要途径,写作的过程也是新旧知识的一种交流,本文中“以读促写”在提高学习者写作水平的基础上,也是对学习者综合能力的培养,不论从小组合作还是对资料的查找与概括,都会在合作的过程中不断培养取长补短的进取意识。因此,新时期的英语教师,要在高中英语新课程教学改革的新要求下,不断加强自身学习的提高,善于归纳总结,对好的教学方法继续发扬,对不恰当不科学的教学方法坚决摒弃,以促使英语教学更上一层楼,为社会培养高素质人才贡献一丝绵力。

  参考文献

  [1] 鲁国芳.仿写法与英语专业学生英语写作水平的实证研究[D].西北民族大学,2010

  [2] 李文玉.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学,2010

  [3] 张敏.高中英语写作教学存在的问题及对策研究[D].延边大学,2011

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